龔軍+呂小毅

摘 要 隨著創(chuàng)新教育理論在我國(guó)高等教育領(lǐng)域得以不斷深入的發(fā)展和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的各大高校也都根據(jù)自身的教學(xué)方式和特點(diǎn)開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式改革，尤其是本科生的培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新方面。本文以實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并由此開(kāi)展分析與比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，從而有針性地對(duì)提高實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量提出了對(duì)策和建議，其目的就是為其他高校開(kāi)展理工實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 理工實(shí)驗(yàn)班 創(chuàng)新教育 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.014

0 引言

在上世紀(jì)40年代，創(chuàng)業(yè)教育的概念由美國(guó)提出。該概念一經(jīng)提出，就得到了歐美很多學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育在這些國(guó)家得到了迅猛發(fā)展，形成了比較全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。后來(lái)，學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，又提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念。在上世紀(jì)90年代中期，國(guó)家教委在“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中就對(duì)高校在人才質(zhì)量培養(yǎng)、教育理念改革、人才培養(yǎng)模式等方面提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。[1]從而使得人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)高等教育所研究的熱點(diǎn)之一。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出當(dāng)前高校的首要任務(wù)就是把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)，同時(shí)也鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面要辦出特色、辦出水平，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和模式。[2]當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的各大高校也都根據(jù)自身的教學(xué)方式及特點(diǎn)深入開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式改革，尤其是本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班則是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的成果，同時(shí)也是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一種重要途徑。[3]

1 理工實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也被稱(chēng)為是“1131”人才培養(yǎng)模式，在該模式下強(qiáng)調(diào)“圍繞一個(gè)中心、貫穿一個(gè)理念、注重三個(gè)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”。該模式強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在培養(yǎng)過(guò)程中要始終貫穿“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重個(gè)性發(fā)展、突出創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念。[4]該模式體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，重視對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力培養(yǎng)以及個(gè)性化培養(yǎng)。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，要注重各個(gè)不同學(xué)科之間存在的壁壘現(xiàn)象，要注重各個(gè)學(xué)科之間相互銜接、互相滲透。而在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力方面，主要是通過(guò)依托學(xué)校科研平臺(tái)和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，來(lái)全面提高學(xué)生的科研素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)校也為實(shí)驗(yàn)班配備資深教授作為科研指導(dǎo)教師。在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，其培養(yǎng)重點(diǎn)要放在全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)方面。不僅要求學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以及培養(yǎng)考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該模式旨在全面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型人才，是對(duì)高校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有益探索。

2 理工實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)班正在全面廣泛地建設(shè)，雖然在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都取得了很多成功經(jīng)驗(yàn)，但總體上來(lái)講還是處于初級(jí)發(fā)展階段。當(dāng)前國(guó)內(nèi)理工實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班在課程體系設(shè)置方面還存在一些問(wèn)題。一些高校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置方面與一般的普通本科院校課程設(shè)置類(lèi)似，尤其是在外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)課程方面，并不能充分體現(xiàn)出 “基礎(chǔ)寬厚”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃中，也不能充分體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

（2）實(shí)驗(yàn)班在師資力量配置方面還存在不足。特別是在學(xué)生科技競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)上，還存在著師資力量相對(duì)薄弱，特別是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。此外，也沒(méi)有健全的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，從而導(dǎo)致有能力的教師從事實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的積極性不高。

（3）選拔機(jī)制不健全。高校實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生方面，還是主要以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎鶕?jù)成績(jī)排名來(lái)選取學(xué)生。就高考錄取機(jī)制來(lái)講，由于不同省份的錄取線(xiàn)有著很大的區(qū)別，使用筆試分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生是否可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，看似公平，但是由于學(xué)生入學(xué)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及課程設(shè)置等方面并不完全了解，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，本身也是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)并沒(méi)有被考慮進(jìn)來(lái)。

（4）實(shí)驗(yàn)班的管理機(jī)制不健全。關(guān)于實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)管理體系上，還沒(méi)有形成一套科學(xué)完善的管理機(jī)制來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理以及各項(xiàng)日常的學(xué)生管理工作。特別是對(duì)一些具有工科背景的學(xué)生來(lái)講，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是建立在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底的基礎(chǔ)上。因此，高校工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量控制方面，必須要監(jiān)控到學(xué)生所學(xué)的全部課程。

3 對(duì)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（1）明確實(shí)驗(yàn)班的定位。高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)發(fā)校本課程，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班教育質(zhì)量控制方面，可以采用校、學(xué)院、系三級(jí)管理體制，其中涵蓋了對(duì)教學(xué)計(jì)劃質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的質(zhì)量管理、教師教學(xué)質(zhì)量管理和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理等多個(gè)方面。從而能夠讓實(shí)驗(yàn)班能夠真正成為學(xué)校改革創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。

（2）通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要涵蓋兩個(gè)方面，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)。其中自我意識(shí)主要涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、信仰等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)主要涵蓋了指社會(huì)道德感、責(zé)任感、使命感等方面。在對(duì)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面，需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從智力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀(guān)等方面進(jìn)行綜合分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，在高校內(nèi)廣泛開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)新實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)整合在一起，從而有助于全面提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。endprint

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)內(nèi)容，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制一般是指聘請(qǐng)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)制度。[5]其主要目的就是幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，全面指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，從而可以更加高效地幫助學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中可以使用靈活的方式，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，根據(jù)該學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。此外，還可以進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題予以指導(dǎo)。學(xué)校還可以建立對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師績(jī)效評(píng)估體系，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等，做好導(dǎo)師制的宣傳與推廣工作，打響“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”品牌。

（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的工科學(xué)生，通過(guò)獨(dú)立或是合辦的方式建立公司，而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展質(zhì)量的一項(xiàng)重要考核因素。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，可以多方面地為學(xué)生提供各種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽機(jī)會(huì)，如參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)。此外，還可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，如可以利用學(xué)校的主干道，為這些學(xué)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐崗?fù)ぁW(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。此外，學(xué)校也可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)虛開(kāi)設(shè)一些網(wǎng)店或是模擬公司，從而可以達(dá)到“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜互補(bǔ)”的效果。通過(guò)以上措施來(lái)科學(xué)、全面地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（5）重視提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人文素養(yǎng)。楊叔子先生曾指出：“沒(méi)有科學(xué)的人文是殘缺的人文，人文中有科學(xué)的基礎(chǔ)和科學(xué)的精髓；沒(méi)有人文的科學(xué)是殘缺的科學(xué)，科學(xué)中有人文的精神與人文的內(nèi)涵?！盵6]在對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力是非常重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容，需要全面地對(duì)實(shí)驗(yàn)班課程體系進(jìn)行周密規(guī)劃。如可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)方面、人文方面的課程，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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