董輝

摘 要 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場對舞蹈人才的需求量不斷增長，越來越多的地方院校開設(shè)舞蹈學(xué)本科專業(yè)。舞蹈學(xué)這門新興的學(xué)科經(jīng)歷了21年的發(fā)展，培養(yǎng)了許多的舞蹈專業(yè)人才，也積累了大量有益的舞蹈科研成果，同時我們也清楚地認識到綜合類地方院校舞蹈專業(yè)教育還存在著一些不足，這些問題的出現(xiàn)和綜合類地方院校的生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇等方面都息息相關(guān)。本文通過探究相關(guān)文獻的方法，結(jié)合所在綜合類地方院校的實際，就目前地方院校舞蹈學(xué)本科教育存在的問題和解決的途徑進行分析和闡述，以期對培養(yǎng)新型的應(yīng)用型舞蹈人才，深化地方院校舞蹈學(xué)本科教育改革，提出可行的改革建議。

關(guān)鍵詞 綜合類地方院校 舞蹈學(xué)本科 教育改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.024

隨著社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展和國家教委積極推進素質(zhì)教育的進程加快，市場對舞蹈人才的需求量不斷增長，越來越多的綜合類地方院校開設(shè)舞蹈學(xué)本科專業(yè)，舞蹈學(xué)這門新興的學(xué)科經(jīng)歷了21年的發(fā)展，培養(yǎng)了許多的舞蹈專業(yè)人才并積累了大量有益的舞蹈科研成果。同時，從另一些方面來看，綜合類地方院校舞蹈學(xué)本科教育也逐漸暴露出一些問題，在面對現(xiàn)代社會多元化的發(fā)展、培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的需求下，地方院校舞蹈本科教育改革迫在眉睫。

1 地方院校舞蹈學(xué)本科教育存在的問題

1.1 生源質(zhì)量差異大，教學(xué)難度大

綜合類地方院校舞蹈本科專業(yè)的學(xué)生大多來自普高生，少數(shù)畢業(yè)于舞蹈中專，兩者在進入大學(xué)之前所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)質(zhì)量和要求都各不相同，對舞蹈的掌握程度等都存在諸多差異。普高生的專業(yè)學(xué)習(xí)通常是短則幾個月、長則兩年左右的強化訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，有些甚至不會跳舞，且骨骼的發(fā)育已基本定型，柔韌性普遍較差，但普高生的文化素養(yǎng)和理解水平要高很多，對于一些舞蹈專業(yè)理論知識的理解和表達能力更好；舞蹈中專生有著較扎實的基本功、專業(yè)技術(shù)技巧，身體能力強，但文化知識明顯不足，這也是只有很少中專學(xué)生能考入舞蹈學(xué)本科專業(yè)的原因，但從專業(yè)技能方面來看，能很快掌握動作要領(lǐng)，達到動作要求和規(guī)范。綜合類大學(xué)的特征就在于“綜合”，要求文化與專業(yè)同步。生源質(zhì)量的本質(zhì)差異給教師施教造成難度，如果不合理調(diào)整課程和教學(xué)目標，學(xué)生之間的兩極分化會越發(fā)嚴重。綜合類地方院校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善普高生和中專生的本質(zhì)差別，技能教學(xué)的重點多放在掌握舞蹈風(fēng)格、韻律、規(guī)格、要領(lǐng)及舞蹈形態(tài)美、動作的協(xié)調(diào)性等方面。文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要加強文化理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生也要勤加練習(xí)提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.2 舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)方案處于不斷摸索和調(diào)整階段，專業(yè)技能課教材使用隨意

綜合類地方院校舞蹈學(xué)本科專業(yè)開辦時間較短，由于全國各地方院校所處的經(jīng)濟、地域、文化等因素各不相同，迄今為止也并沒有形成一致認可的人才培養(yǎng)方案，大多都是互相借鑒，有的借鑒同類院校，有的借鑒藝術(shù)類專業(yè)院校、綜合性師范大學(xué)，專業(yè)技能課教材的使用上以北舞、民大等專業(yè)高校教材為主，還有教師根據(jù)自身藝術(shù)實踐和經(jīng)驗積累將所學(xué)東西改編教授給學(xué)生，同一門技能課，教材的深淺和難易程度達不到統(tǒng)一，這種做法一定程度上不能說不可以，只是多少會導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏實踐性、科學(xué)性和規(guī)范性。北舞、民大等高校是舞蹈藝術(shù)的搖籃，是培養(yǎng)專業(yè)人才的最高學(xué)府，學(xué)生們也都是經(jīng)過層層篩選出來的，身高比例、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)等要求更是非常嚴格，而綜合類地方院校舞蹈本科專業(yè)的學(xué)生大多是中途學(xué)習(xí)舞蹈，以普高生為主，知識結(jié)構(gòu)中文化課比例最大，因而兩者的教學(xué)對象和教育目標大不相同，學(xué)習(xí)北舞、民大等高校的教材需要高強度的基本功和專業(yè)技巧，而綜合類地方院校舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都基礎(chǔ)薄弱，短時間內(nèi)很難很好地完成舞蹈技能課內(nèi)容，這在施教過程中對老師和學(xué)生都有一定的壓力和難度。

1.3 舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施不夠、投入不足

好馬配好鞍，專業(yè)的硬件設(shè)施條件也是決定舞蹈教育質(zhì)量的非常重要的因素。綜合性地方院校的舞蹈學(xué)本科專業(yè)由于開辦時間較短，在舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施方面所投入不夠，隨著近幾年舞蹈學(xué)本科專業(yè)發(fā)展越來越快，生源穩(wěn)中見漲，嚴重存在著舞蹈教室少、教室面積不夠大、教室內(nèi)設(shè)施條件欠缺（如不鋪設(shè)專業(yè)防滑地膠）等問題，給舞蹈專業(yè)課的排課和學(xué)生課余時間自主練習(xí)帶來困難，時間久了容易造成學(xué)生積極性下降，對學(xué)習(xí)失去興趣。

1.4 師資總體力量不足

綜合性地方院校舞蹈學(xué)本科專業(yè)教育起步較晚，加上對舞蹈專業(yè)教師學(xué)歷、綜合素質(zhì)以及教學(xué)經(jīng)驗等的制約，綜合類地方院校普遍存在舞蹈專業(yè)師資力量不足的問題。一個老師帶多門專業(yè)課，專業(yè)教師數(shù)量少，一些課程如舞蹈心理學(xué)舞蹈形態(tài)學(xué)的開設(shè)質(zhì)量得不到保證；缺乏學(xué)科帶頭人，缺乏高職稱高學(xué)歷的舞蹈專門人才；在職舞蹈教師沒有行之有效的學(xué)習(xí)進修機制和經(jīng)常性的繼續(xù)學(xué)習(xí)機會；疲于上課和各類演出排練，這些都在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，制約了學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2 綜合類地方院校舞蹈本科教育改革建議

2.1 明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當前我國高校舞蹈學(xué)本科教育主要分為三類：藝術(shù)類專業(yè)院校、綜合性師范大學(xué)及綜合類地方院校，這三類院校培養(yǎng)不同層次的舞蹈專業(yè)人才。綜合類地方院校要培養(yǎng)的不是 “高、精、尖”專門人才，而是“培養(yǎng)具備舞蹈學(xué)等方面的基本知識，以及初步對舞蹈進行理論分析、研究的能力，能在文化館、中小學(xué)、社會舞蹈團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事舞蹈理論的教學(xué)、研究、編輯、評論等方面工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進一步深造打下基礎(chǔ)”。根據(jù)地方院校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、教學(xué)理念制定務(wù)實、有效、有特色的人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整舞蹈專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程比重、通識教育課程與專業(yè)教育課程比重、增加藝術(shù)實踐課程比重等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

2.2 開設(shè)舞蹈專業(yè)技術(shù)技巧課程，規(guī)范專業(yè)技能課教材的使用endprint

關(guān)于舞蹈技術(shù)技巧與文化理論的學(xué)習(xí)比重問題，不同論文中的觀點也各不相同，有的認為要重技巧而輕理論，而有的則認為要重理論而輕技巧，筆者認為這些觀點都沒有錯，因為它們是針對不同的群體、不同的層次而言的，鑒于綜合類地方院校舞蹈本科專業(yè)以普高生為主，由于其自身特點，專業(yè)技術(shù)技巧方面尤其薄弱這個實際情況，筆者認為她們的舞蹈技能應(yīng)該放在第一位，這關(guān)乎她們的綜合專業(yè)素質(zhì)及以后的就業(yè)。所以在課程設(shè)置方面，首先，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的基本功，達到一定的外開能力，開設(shè)以班級為單位的早晚功自習(xí)，提高自身的柔韌度；其次，分學(xué)期開設(shè)專門的技術(shù)技巧課程，教授“跳、轉(zhuǎn)、翻”之類的技巧。為學(xué)生后面其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

規(guī)范專業(yè)技能課教材，增加教學(xué)研究的投入，對于綜合類地方院校的技能課教材最好進行集體編訂，務(wù)必做到適合學(xué)生的基礎(chǔ)和個體差異，并做好教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督，嚴格考核制度。

2.3 增加藝術(shù)實踐，提高學(xué)生的專業(yè)水平

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐是認識的來源，我們平常學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于生活，也回歸于生活，任何紙上談兵都是不可取的，由此可見實踐的重要性。學(xué)生久待于課堂，聽到的都是從別人的生活中提煉出來的內(nèi)容，缺少自己對生活的感知。我們所學(xué)的舞蹈知識中，如民間舞（藏族、維族、蒙族、秧歌等）都是從各民族的生活習(xí)俗和傳統(tǒng)特色中提煉出來的，具有特別的民族意義，我們應(yīng)該走出課堂，出去采風(fēng)，去感受濃厚的民族特色、人文地理、民間鄉(xiāng)俗，真正了解舞蹈，走入舞蹈。另外，在平時的學(xué)習(xí)中盡可能多地為學(xué)生提供藝術(shù)實踐的機會和舞臺，如舉辦各種類型的舞蹈專場晚會、舞蹈專題講座、藝術(shù)沙龍、全能比賽等。

2.4 增加舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施投入，加強師資隊伍建設(shè)

教學(xué)硬件設(shè)施投入要與舞蹈學(xué)本科專業(yè)發(fā)展速度相配套，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要重視這個問題，積極解決存在的各項硬件設(shè)施問題， 滿足教學(xué)的需要。

建立適合的教師進修或者繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，讓專業(yè)舞蹈教師能及時了解和學(xué)習(xí)最新的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)動態(tài)，多渠道擴寬人才引進機制；加強教師專業(yè)技術(shù)能力的同時也要提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師的能力和修養(yǎng)，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。

參考文獻

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