農(nóng)浩

摘 要 從新課改的角度來看，探究式教學(xué)模式是一種非常有效的且符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)中，勢必能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高政治教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂上不僅收獲知識，還能增強自身的思維能力、創(chuàng)新能力、探索能力等，促進學(xué)生良好的成長與發(fā)展。那么，如何良好地組織與實踐高中政治課堂探究式教學(xué)呢？本文將通過了解高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)對政治課的要求，進一步分析高中政治探究式教學(xué)現(xiàn)狀，進而探討以上問題，希望對于提高高中政治教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞 政治課堂 探究式教學(xué) 組織 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.042

在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)如火如荼地推行了。這充分說明了基于傳統(tǒng)教學(xué)方式方法所開展的教育教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，不利于學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展。[1]基于此，確定目前很多地區(qū)的高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，正是因為傳統(tǒng)教學(xué)方式方法應(yīng)用所致。對此，應(yīng)當(dāng)以新課改為準(zhǔn)，對高中政治課堂教學(xué)予以改革，也就是開展政治課堂探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究知識，進而使學(xué)生收獲知識，同時增強學(xué)生思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力等，進而促進學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展。由此可以確定，高中政治課堂探究式教學(xué)的組織與實踐是非常有意義的。

1 高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)對政治課的要求

在當(dāng)前新課程改革如火如荼推行的情況下，對高中政治課的審視也更加全面、科學(xué)、合理。此種情況下，高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)，要求政治課程以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，以便通過政治內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身與經(jīng)濟、政治、文化生活等方面緊密結(jié)合，進而探究學(xué)習(xí)與社會實踐，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，增強自身切實參與現(xiàn)代社會生活的能力，并且初步形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。由此看來，高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)所政治課的要求是全方面的，意在使基于政治課所規(guī)劃與實施政治教學(xué)活動能夠良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生掌握政治基本知識，樹立正確的價值觀念、強化參與社會能力等，為將學(xué)生培養(yǎng)成祖國需要的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。[2]

2 高中政治探究式教學(xué)及其實施的必要性

2.1 高中政治探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)就是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的參與者，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識，多從學(xué)生的角度去分析問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析與探究，透過表面，真正理解知識，并且與實際相聯(lián)系，從而使學(xué)生達到融會貫通的目的。傳統(tǒng)高中政治教學(xué)過于刻板、單一、陳舊，學(xué)生在課堂上難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)知識，如此勢必會降低政治知識學(xué)習(xí)效果。[3]相比較而言，探究式教學(xué)模式就顯得更為適用，將其切實有效的應(yīng)用于高中政治教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與政治問題的分析、思考及探究，逐步探究到知識，學(xué)會知識，并且能夠懂得如何切實有效地利用知識解決實際問題。

2.2 高中政治探究式教學(xué)的必要性

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求加強教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；诖耍瑢σ酝_展的高中政治教學(xué)進行分析，確定教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致其難以達到政治課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過進一步分析，確定傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用是導(dǎo)致高中政治教學(xué)不符合政治課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適用于高中政治教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，使之應(yīng)用于高中政治教學(xué)中，能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高政治教學(xué)的有效性。[4]基于此，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)之中是非常必要的。探究式教學(xué)要求學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)參與者，教師設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考與探究，進而使學(xué)生能夠?qū)φ沃R融會貫通，同時培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析能力、解決能力等。因此，探究式教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，將其應(yīng)用于高中政治教學(xué)中最為必要、也最為恰當(dāng)。

3 高中政治探究式教學(xué)存在的問題

3.1 教師忽視備課過程

無論是進行任何一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教師做好備課工作，如此教師才能吃透課本，合理規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)活動，進而采取適合的方式方法來教授和培養(yǎng)學(xué)生，如此可以考慮學(xué)生實際情況，尤其是學(xué)生的心理感受，使學(xué)生能夠良好地接受知識、學(xué)習(xí)知識，進而不斷提高學(xué)生知識水平、能力、意識等，促進學(xué)生良好發(fā)展。但是，通過對高中政治探究式教學(xué)實際情況的分析，確定一些政治教師并沒有備課意識，更沒有備課習(xí)慣，在教學(xué)中照搬教材，教授學(xué)生政治知識，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，如此不僅使探究式教學(xué)模式毫無作用，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往學(xué)生將討厭政治這一學(xué)科。[5]

3.2 高中政治探究式活動趣味性低

通過對當(dāng)前我國一些地區(qū)高中政治教學(xué)實際情況的了解，確定探究式教學(xué)模式的應(yīng)用并不合理，表現(xiàn)尤為突出的是政治探究式教學(xué)活動開展。具體來說，是因為教師并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，合理規(guī)劃趣味性強、教育性強的政治探究式活動，僅僅是將政治課堂搬到室外，讓學(xué)生對枯燥的、乏味的政治問題進行探究，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其難以全身心地投入到活動中，積極主動地思考、討論，如此不僅會使政治探究式教學(xué)活動開展毫無意義，還使學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展受限。[6]

3.3 高中政治探究式教學(xué)活動面窄

經(jīng)過進一步分析諸多地區(qū)開展的政治探究式教學(xué)活動，確定此項教學(xué)活動效果不佳與其活動面較窄、知識研究停于表面有很大關(guān)系。之所以這么說，是因為有些教師在課堂上進行探究課活動時，要求學(xué)生在課堂上進行分組討論，有的學(xué)生由于在課前沒有查閱相關(guān)的資料，只是參照老師收集的資料來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就不能總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。還有一些教師僅僅將課本上提出的問題拿到課堂上，讓學(xué)生進行探索，如此就造成了學(xué)生政治知識學(xué)習(xí)比較淺顯，難以真正將政治知識融會貫通。endprint

4 高中政治課堂探究式教學(xué)的組織與教學(xué)實踐

4.1 激趣引題探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，通過符合教學(xué)要求且具有趣味性的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生真正融入其中，思考與探究政治問題，有效學(xué)習(xí)政治知識?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深地吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。[7]例如某教師在組織進行《保護勞動者的合法權(quán)益》教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)政治問題探究，教師在教學(xué)伊始利用多媒體技術(shù)播放了某地區(qū)拒不支付勞動報酬案的視頻，如此會引發(fā)學(xué)生對這種不公平待遇的憤慨心理，并將學(xué)生帶入到情境之中，此時教師組織學(xué)生就如何保護勞動者的合法權(quán)益進行探討，學(xué)生勢必會全身心地投入其中，熱烈地討論與探究，這對于這部分政治知識的良好學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.2 體驗探究

在以往的高中政治教學(xué)中注重的是理論知識傳授，過多地強調(diào)概念、推理、原則等方面政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，以便學(xué)生能夠應(yīng)對考試。從新課改角度來說，以往高中政治教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，其忽略了學(xué)生的情感體驗，過于生硬地要求學(xué)生，讓學(xué)生的主觀能動性大大降低。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化高中政治探討式教學(xué)，也就是開展體驗探究教學(xué)，即在政治課堂上提出教學(xué)主題，通過視頻播放或?qū)W生進行情境演繹，讓學(xué)生能夠相對真實地了解政治知識的運用，進而產(chǎn)生情感體驗或心理體驗，如此勢必能夠影響學(xué)生使其能夠投入到政治知識或問題深入探究中來。例如，某教師在組織學(xué)生進行《認(rèn)識價值規(guī)律》教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生良好地學(xué)習(xí)這部分知識，教師開展體驗探究教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)實際條件調(diào)查統(tǒng)計某幾種生活用品或其他商品在較長時間（一年以上）的價格變化，讓學(xué)生對價格變動有一定的體會，再在課堂上讓學(xué)生將自己調(diào)查結(jié)果予以說明，教師在黑板上記錄下來，組織學(xué)生共同討論與分析價格變動，找出其價格變動的規(guī)律。

5 結(jié)束語

目前很多地區(qū)的高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，正是因為傳統(tǒng)教學(xué)方式方法應(yīng)用所致。對此，應(yīng)當(dāng)以新課改為準(zhǔn)，對高中政治課堂教學(xué)予以改革，也就是開展政治課堂探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究知識，進而使學(xué)生收獲知識，同時增強學(xué)生思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力等，進而促進學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展。基于本文一系列分析，確定當(dāng)前一些地區(qū)教師并沒有正確理解探究式教學(xué)模式，致使所開展的政治探究式教學(xué)不佳，存在諸多問題，如教師忽視備課過程、政治探究式活動趣味性低、政治探究式教學(xué)活動面窄等。對此，筆者建議優(yōu)化組織與實踐高中政治課堂探究式教學(xué)，即激趣引題探究、體驗探究、活動條件創(chuàng)設(shè)探究等，提高教學(xué)有效性，為促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 安國榮.高中政治課堂探究式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2016（8）：103-103.

[2] 王利平.新課程理念下高中思想政治課的探究式教學(xué)模式及實踐研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[3] 萬眾.高中政治探究式教學(xué)存在問題及應(yīng)對措施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（30）：36-36.

[4] 李雪梅.淺論探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2012（7）：77.

[5] 謝奎芳.探究式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016.8（2）：4-7.

[6] 常香.探究式教學(xué)在高中政治課堂中的運用策略[J].大觀周刊，2013（11）：331-331.

[7] 杜小麗.高中政治課堂問題探究式教學(xué)的實踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（11）：128-128.endprint