張翮+劉卿

【摘要】隨著英語教育改革的不斷深入，人們對英語閱讀的重視程度日漸提高。由于英語閱讀對于學(xué)生的理解能力和英語水平都有著較高的要求，所以中學(xué)生在目前的英語閱讀的過程中還存在著較多的問題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)法成為了絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中選擇的對象?；诖?，本文將根據(jù)目前中學(xué)教學(xué)閱讀中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)的模式、以及合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的應(yīng)用幾個方面進行研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語閱讀 實際應(yīng)用

對于中學(xué)生來說，閱讀是對外界信息進行獲取的一種重要的手段。在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語閱讀無論是在考試中的比重還是實際的應(yīng)用都占據(jù)著重要的位置。所以，學(xué)好英語閱讀對于中學(xué)生來說非常重要，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要具有對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，還應(yīng)具有對信息的處理以及書面表達能力。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在英語閱讀的教學(xué)過程中。下文將針對合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的探究進行具體的分析。

一、中學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

1.單詞方面。目前，我國中學(xué)生對單詞的掌握數(shù)量大約在2500個左右，相對于英語閱讀中的單詞數(shù)量遠遠不夠，所以，學(xué)生在進行英語閱讀的過程中出現(xiàn)由于詞匯量不夠?qū)е碌膶ξ恼聼o法深入的進行理解，從而造成學(xué)生的英語閱讀能力無法進一步提高。而在學(xué)習(xí)單詞的過程中，學(xué)生往往對單詞的一個含義進行重點的記憶，忽略了單詞包含的其他含義，特別是對一些多義詞的學(xué)習(xí)，造成在英語閱讀的過程中無法正確的理解文章的核心內(nèi)容。

2.語法方面。語法是單詞組成句子的規(guī)律。所以，在英語閱讀的過程中，想要根本理解句子的含義，需要對語法有靈活的掌握能力。對于簡單的句子，只要對其中的關(guān)鍵詞進行分析就可以理解句子的含義。但對于較為復(fù)雜的句子來說，必須要對句子中包含的語法知識充分的掌握，才能夠正確的理解句子的含義，進而提高英語閱讀能力。目前，大多數(shù)的中學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)持有一種排斥的態(tài)度，覺得語法枯燥無味，學(xué)習(xí)過程中大多死記硬背，并沒有掌握每個語法之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)始終無法進步，時間久了，學(xué)生很容易對語法學(xué)習(xí)失去興趣。

3.閱讀習(xí)慣。大多數(shù)中學(xué)生在英語閱讀的過程中習(xí)慣用手指指著單詞進行逐個的閱讀，這種方法看似集中了學(xué)生的注意力，其實，嚴重影響了學(xué)生對于句子的整體閱讀能力，造成閱讀速度受手指移動速度的影響無法提高、對句子的整體性無法進行有效的理解等問題的出現(xiàn)，進一步阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。同時，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)出聲音朗讀也會影響學(xué)生的閱讀速度，分散學(xué)生的注意力。以上這些不良的閱讀習(xí)慣，都是導(dǎo)致學(xué)生無法大幅度提高英語閱讀能力的主要因素。

二、合作學(xué)習(xí)的主要類型

1.成績分組法。將一個班的學(xué)生平均分成幾組，每組組員要求成績在不同的水平，以達到每個小組的平均水平相差不要太大。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先讓學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，并將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來，與之前學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的成績進行對比。提高幾分，相對應(yīng)的給每個小組的成績整體加上幾分，最后，對每個小組的分數(shù)進行統(tǒng)計，分數(shù)較多的小組給予相應(yīng)的獎勵。這種方法可以明顯的看見學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果，方便老師在教學(xué)過程中找出不足加以改正。

2.游戲競賽法。這種方法與上文提到的成績分組法的分組方式一樣。但是這種方法用游戲競賽的方式代替了教師的測試，每周組織一次以小組為單位的游戲競賽，并根據(jù)小組得分的結(jié)果對小組進行獎勵。在此種方法的應(yīng)用中，要注意對競賽的內(nèi)容進行不斷的調(diào)整，確保學(xué)生知識掌握的全面性。

3.拼接法。這種學(xué)習(xí)方法要求教師首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個板塊，安排幾個學(xué)生組成一個小組，一人負責(zé)一個板塊進行討論式的研究，直到研究透徹。這幾個學(xué)生分別返回各個小組對學(xué)生講解自己研究的內(nèi)容，幾個同學(xué)進行輪流講解，講解的同時，同學(xué)對小組成員講解上一個小組成員的研究內(nèi)容。使二者之間進行充分的互動，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自己進行講解的同時，認真傾聽其他小組成員研究的內(nèi)容，互幫互助，共同提升學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)的實際課堂應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)目前在英語閱讀課堂的應(yīng)用中已經(jīng)取得了初步的研究成果，下面將對合作學(xué)習(xí)的實際課堂應(yīng)用情況進行具體的闡述。

以八年級上冊，Where did you go on vacation為例，首先對學(xué)生進行差異式的分組，使各個小組的平均成績大致相同。其次，讓學(xué)生進行獨立的閱讀，使其掌握文章的大致意思，隨后進行小組討論，教師根據(jù)實際情況在每個小組內(nèi)選出組長、發(fā)言人、信息收集者等職位，使每個學(xué)生發(fā)揮其自身的價值。同時，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標制定出同學(xué)討論的大致方向。例如，你在假期做了什么有趣或者是有意義的事、是和誰一起做的、你從這件事中學(xué)到了什么等等。

教師也可以根據(jù)第二單元的How often do you exercise這一課題入手，在學(xué)生進行分組討論之后，教師對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們大約多久進行一次體育鍛煉啊”有的同學(xué)會說，一天一次、一周兩次以及一周一次等等。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的方式，對學(xué)生進行句型語法上的改正，確保學(xué)生的回答完全正確之后，對學(xué)生回答的內(nèi)容加以反饋。另外，教師可以從學(xué)生進行體育鍛煉的次數(shù)入手，對學(xué)生進一步介紹體育鍛煉的好處，使同學(xué)們在課余時間積極的進行體育鍛煉。提高學(xué)生知識儲存量的同時提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

結(jié)論：本文首先介紹了目前學(xué)生在英語閱讀中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為解決這一現(xiàn)狀提出合作學(xué)習(xí)法。接著對合作學(xué)習(xí)法的幾種類型進行了簡單的介紹。最后，通過對合作學(xué)習(xí)法在實際課堂中的應(yīng)用，進一步說明了合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)閱讀教學(xué)中的重要地位，為今后合作學(xué)習(xí)法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王昕曄.合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究[D].南京師范大學(xué)，2016.endprint