王林燕+宋燕

【摘要】“產出導向法”（POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，提倡“學用一體”的教學理念，旨在實現(xiàn)有效教學。本文試圖探索以POA為指導的大學英語聽說課的教學模式，提高學生聽說能力。

【關鍵詞】產出導向法 大學英語 視聽說教學

一、我國大學英語視聽說課程的現(xiàn)狀

我國大學英語視聽說教學面臨著諸多問題，重學輕用，學用分離。聽力方面，多數(shù)為教師放錄音、學生聽材料、師生對答案的傳統(tǒng)流程，教師程式化地上課，整個過程枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，教學效果難保證?？谡Z方面，因大班授課，教師難以保證每個學生都能得到足夠的練習展示機會，學生得不到有效的輸出練習，教師也無法對學生的輸出進行有效及時的評價。大學英語視聽說課程需要吸收接納新的教學方法。

二、“產出導向法”理論體系

文秋芳教授構建的“產出導向法”理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。教學理念是“產出導向法”的指導思想，包括學習中心說、學用一體說和全人教育說。其中，學習中心說主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生；學用一體說針對教學實踐中的“學用分離”現(xiàn)象，提倡輸入性學習與產出性運用相結合，學用結合；全人教育說指外語課程要實現(xiàn)提高學生綜合運用能力的工具性目標，也要達到高等教育的人文性目標。教學假設作為教學流程的理論支撐，由“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”三個理論假設構成。“輸出驅動假設”主張通過產出激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情；“輸入促成”是在輸出驅動的前提下，適時提供恰當?shù)拇俪僧a出的輸入來取得更好的學習效果；“選擇性學習”指根據(jù)產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶，以此優(yōu)化學習效果。教學流程是教學理念和教學假設的實現(xiàn)方式，教師在“驅動”、“促成”和“評價”的三個階段恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用。

“產出導向法”既注重產出也強調輸入，提倡學用一體，實現(xiàn)有效學習?！爱a出導向法”作為理論基礎指導大學英語視聽說課程具有較強的現(xiàn)實意義。

三、POA在大學英語視聽說課程中的教學模式探索

根據(jù)POA的理念，聽說課中的“聽”為輸入性學習，“說”為產出，據(jù)此本文嘗試構建了“口語產出-視聽輸入-討論學習-再產出-評價反饋”的視聽說教學模式。借助網絡平臺和課堂教學，該模式分為課前、課中及課后三個階段。在各個階段，都需要教師發(fā)揮“腳手架”的作用。

1.課前。教師根據(jù)教學目標確定口語產出任務。教師在設計交際場景即口語任務時要避免問題脫離實際，場景以服務于學生未來的工作和生活為目標。產出任務的設計應考慮到學生的英語水平差異，并在考慮學生最近發(fā)展區(qū)水平的基礎上，設置難易程度不同的任務供學生選擇。

其次，教師應結合口語產出任務有針對性地為學生提供視聽輸入材料，提前上傳到網絡教學平臺供學生課前進行個性化自主學習。同時，教師發(fā)布課前任務單，指導學生對視聽輸入材料進行選擇性學習并設置課前自主學習測驗，使學生能夠從輸入中選擇口語產出所需的內容、語言形式或話語結構。學生認領任務單，在“輸入促成”的選擇性學習和資料整合后，完成口語產出任務。

最后，教師要通過網絡平臺做好學生課前學習的在線輔導與檢查評價，鼓勵學生認真進行課前學習并上傳產出作品，并從中評閱出典型的樣本。學生可在網絡平臺上提出自主學習中遇到的問題，教師給予相應輔導，為課堂教學做準備。

2.課中。在課堂教學中，教師首先針對學生課前自主學習的內容進行檢查復習，關注學生對輸入材料中重點內容、句型等的掌握與口語應用，根據(jù)單元重點及學生存在的疑難問題進行講解并與學生互動交流。教師就課前的典型樣本進行評價，給出意見，以此作為學生互評的參考標準。隨后，教師根據(jù)學生課前學習情況進行分組，并對大任務進行分解，領導學生挑選有用的輸入材料和表達方式，指導學生進行深層次口語產出練習。最后，各小組進行成果展示。小組展示時，其他小組要對其進行評價、打分，總結優(yōu)缺點，以保證學生都能夠參與到課堂活動中。展示結束后，教師總結展示中各小組值得學習的地方，與學生一起評價總結。

3.課后。教師依據(jù)學生的課堂產出任務的情況，布置課外的產出任務，進一步鞏固所學語言知識，提高知識運用能力。教師根據(jù)學生的水平，設置復習性產出任務和遷移性任務，學生自主選擇產出類型，遷移性任務供學有余力的學生來挑戰(zhàn)，檢驗自身是否能靈活運用所學知識和技能。對于課外產出任務，教師要根據(jù)學生完成情況做好延時評價。

四、結語

大學英語聽說課程與“產出導向法”教學理念相結合，能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，改變視聽說課程中重輸入輕輸出、“學用分離”的弊端?！爱a出導向法”為大學英語視聽說課程提供了新思路、新方法，值得教師關注與實踐。

參考文獻：

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[2]歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016（30）：170-171.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

作者簡介：

王林燕（1992-），女，漢族，山東青島人，研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

宋燕（1972-），女，漢族，山東泰安人，山東科技大學外國語學院教授，研究生導師。endprint