韓占恒

摘要：問題導學法的運用對提高教學效率培養(yǎng)學生建立正確的數(shù)學思維是很一種很有效的教學方法。借助問題朱對學生進行正確的引導，當然問題的設置以及提出不的僅要考慮到課本的知識，同時也應注重學生的學習興趣，與實際聯(lián)系在一起，這樣才能充分發(fā)揮出問題旱學法的作用，對學生的學習起到引導、激發(fā)的效果。

關鍵詞：問題導學法；初中數(shù)學；問題引導

隨著教學改革的小斷深入，問題導學法也普遍應用到教學巾，征實踐巾對提升學生的學習效果有著一定的作用，但更給數(shù)學教師捉小了新的挑戰(zhàn)，如何合理運用問題導學法對學生進行正確的引導已成為當前許多教師重點思考的內容，本文主要對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行分析。

一、問題導學法概述

所謂問題導學法，主要足利用問題來對學生進行引導性教學，將學生的主體充分的發(fā)揮…來，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學觀念，在問題的引導下更有利于學生的學習，以及興趣的培養(yǎng)。“問題”是問題導學法中的靈魂，也就足說，問題設置的是否合理直接影響著問題導學法的應用效率，雖然問題導學法能夠給學生的學習帶來一定的幫助，但是在應用的過程中也給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。耍熟練的運用問題導學法的話，需要教師在熟練掌握課本知識結構和特點的基礎上，更要深入的去了解學生，根據(jù)學生的實際學習情況等設置合理的問題，設置的問題耍盡量與學生的實際生活聯(lián)系在一起，可以適當?shù)闹秾W生現(xiàn)有生活事件上進行提煉，給學生留取一定的思考空間，能夠有效的將學生的注意力集中到課堂，升激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

另外，問題導學法特別注重問題的前呼后應，不可隨意拋出一個問題讓學生去思考，要考慮到前面而問題所提及到的知識，還要考慮下一個問題要引導學生去探索什么知識，再綜合考慮問題與前后的呼應，使整堂課程的問題渾然一體，一步一步的引導學生去學習，這樣才能將問題導學法的作用充分的發(fā)揮出來。此外，教師在應用問題導學法的過程中，應注意了解教學方法的重點在哪里，重點不是設置的“問題”，“問題”僅是一種輔助語言，要注重對學生的導學，可以通過一個簡短的開場白、簡短的問題等來對學生進行引導，通過教師提出問題，讓學生去分析問題和解決問題，引導學生走向正確的學習道路，從而有效的提升學生的學習效率。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）在課前的應用

課前是引導學生走人正課學習的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的有效性將直接影響到學生上課的情緒，在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，很少對課前環(huán)節(jié)進行重視，導致學生課堂學習的情緒一直不高。而通過問題導學法的應用，通過幾個學生感興趣的話題來引導學生走人數(shù)學課堂，讓學生帶著疑問以及探索的思想去學習數(shù)學，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情有著極大的作用，從而有效的提升初中數(shù)學的教學效果。

例如，在幾個單項式之問乘積計算的課程教學練習中，教師可以通過幾個簡單問題作為引導，讓本是單項式乘積計算的枯燥練習課堂變得鮮活起來，如，同學們，我們都知道地球是我們生活的地方，假設你有一輛汽車，汽車的最大速度是0.02×103米/秒的話，那么，你開車行駛了4×102秒之后走了多遠。將學生作為問題的主體，引導學生去思考問題，將學生的思維集中到課堂，再引導學生走人單項式乘積的課程練習中，從而有效的提升初中教學效果。

（二）在課堂中的應用

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學方法，主要以教師講、學生聽為主，大多數(shù)教師都是照本宣科，學生一直處在被動接受知識的狀態(tài)，學習效率不高，而且，大多數(shù)問題都是教師直接幫忙解答，學生的思維也養(yǎng)成了依賴教師的懶惰現(xiàn)象，不利于學生未來的學習和發(fā)展。通過問題導學法的應用，將傳統(tǒng)的“教”變成“導”，教師利用巧妙的言語，設置合理的問題來引導學生自主去解答問題，學會獨自完成學習任務，避免或降低對教師的依賴。在初中數(shù)學課中教學中，會涉及到大量的抽象概念、定理等，為此，作者建議在實施問題導學法的過程中，教師所提出的問題要盡量與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣更有利于學生對知識的理解和學習，而且，與生活密切相關的話題也會引起學生的注意力，對激發(fā)學生的學習興趣也有著一定的作用。

（三）教會學生在課后的應用

課后主要是對課堂知識的總結以及給學生預留一些作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以有效的提高學生的課后練習效果，從而提升學生的學習

效率。但是，在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，大多數(shù)教師給學生預留的課后作業(yè)都是本著量大，增加學生練習量的原則進行的，不僅不利于學生思維能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學的熱情也會造成嚴重的打擊。而在問題導學法教學中，通過問題引導的方式讓學生自己對課中知識進行歸納和總結，脫離對教師的依賴，對培養(yǎng)學生自主學習的能力有著一定的幫助，同時在預留課后練習任務時，給學生留下的問題要本著“精而不宜多”的原則，這樣才能在開發(fā)學生數(shù)學思維的同時，也會對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，從而有效的提升學生的學習效果。

綜上所述，在運用問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的過程中，不儀要考慮到課本知識如何滲透到問題中，更要注重對學生的興趣培養(yǎng)，教師要充分的考慮什么樣的“問題”能夠吸引學生的注意力，這才是問題導學法應用的關鍵，如果學生對提出的“問題”絲毫沒有學習熱情的話，問題導學法也將失去“導學”的作用。作者結合自身多年的T作經(jīng)驗，以及自身對問題導學法的了解，主要從問題導學法在課前應用、課中應用，課后應用等幾方而內容進行分析，希望通過本文的分析，可以對提高問題導學法的應用效果給予一定的啟發(fā)，同時也希望能夠與同行人士共同探討相關問題，以此來促進我們教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《問題導學法在初中數(shù)學教學的應用》，淮陰師范學院學報（教育科學）2012（11）

[2]胡永生，《中學生研究性學習的方法與示范》，上海，上海交通大學出版社，2001