“孔乙己文學(xué)”現(xiàn)象的透視與解析

摘" 要：“孔乙己文學(xué)”這一話題出自一位“失意書生”的獨白，他手握文憑，卻找不到心儀的工作，就業(yè)受阻，卻不愿從事沒有門檻的普通職業(yè)，以此作為符號和標(biāo)簽定義自身，發(fā)出“學(xué)歷不但是敲門磚，也是我下不來的高臺，更是孔乙己脫不下的長衫”的感嘆。家庭資本存量有限、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄是“孔乙己”們的典型特征。社會文化環(huán)境的引導(dǎo)性偏差、高校人才培養(yǎng)模式存在調(diào)整空間以及大學(xué)生面對角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備不夠，形成了“孔乙己文學(xué)”現(xiàn)象生成的基本邏輯。對于這一現(xiàn)象，需要政府、高校和個體協(xié)同引導(dǎo)，幫助“孔乙己”們擺脫就業(yè)困境，實現(xiàn)人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：孔乙己文學(xué)；就業(yè)困境；引導(dǎo)策略

“孔乙己”是魯迅先生在其著名短篇小說中刻畫的一位主人公。他最大的特點是穿著象征讀書人身份的長衫站著喝酒。2023年，一位“失意書生”的獨白登上熱搜，他手握文憑，卻找不到心儀的工作，就業(yè)受阻，卻不愿從事沒有門檻的普通職業(yè)，以此作為符號和標(biāo)簽定義自身，發(fā)出“學(xué)歷不但是敲門磚，也是我下不來的高臺，更是孔乙己脫不下的長衫”[①]的感嘆。

該話題一經(jīng)拋出，立即引來無數(shù)網(wǎng)友的討論。不少多年寒窗苦讀，希望通過教育改變命運(yùn)，卻在找工作時接連碰壁的大學(xué)生們以“孔乙己”自稱，在網(wǎng)絡(luò)上用自我調(diào)侃的語氣宣泄著面對期望與現(xiàn)實落差的無力感。[②]目前，對于“孔乙己文學(xué)”的關(guān)注散見于網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)術(shù)層面的討論較少。正確看待“孔乙己文學(xué)”這一現(xiàn)象，探究該現(xiàn)象的生成邏輯，尋求有效的化解策略，有利于把握高校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨向，并提升高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

本研究在對微博、知乎、抖音、小紅書等網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)于“孔乙己文學(xué)”話題的相關(guān)討論進(jìn)行分析后，選取了四個典型案例進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談（訪談以面對面交談為主，語音、視頻等方式作為補(bǔ)充），通過從認(rèn)知角度描摹“孔乙己”群體的自我畫像，分析該群體的典型特征，把握“孔乙己”群體自嘲現(xiàn)象的整體態(tài)勢，為深刻解讀這一現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

一、“孔乙己”群體的自畫像

考上好大學(xué)、找份好工作是“孔乙己”們預(yù)設(shè)的人生軌跡，但在“金榜題名”后，生活是否如他們設(shè)想那般順利？迎接他們的又是怎樣的未知旅程？本研究通過傾聽“孔乙己”們的成長敘事，理解他們踏入高校以后的心路歷程，探索個體在金榜題名、大學(xué)適應(yīng)、畢業(yè)求職等多維情境中所經(jīng)歷的情感體驗變化，描繪出“孔乙己”群體的自畫像。

（一）金榜題名時：滿腔熱情在心頭

對于大部分的“孔乙己”而言，高考是他們實現(xiàn)上升性社會流動的重要途徑，初入大學(xué)時，他們都滿懷熱情?！拔沂羌依锏牡谝粋€大學(xué)生，村里每年考上大學(xué)的人不多，所以家里人都很開心，還擺了幾桌酒宴請親友。當(dāng)時我就覺得自己一定要好好學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找份好工作好好報答父母，他們?yōu)榱斯┪易x書實在是太辛苦了”（受訪者A，大四）。十多年寒窗換來大學(xué)入場券的他們沉浸在成功的喜悅之中，對于即將開啟的大學(xué)生活，雖然迷惘卻充滿期待。他們在心中暗自扛起“通過教育改變命運(yùn)”的使命，希望通過自身努力改寫家族命運(yùn)?！澳菚r候覺得自己挺厲害的，那些沒考上的同學(xué)只能想辦法復(fù)讀或者找工作，覺得他們將來和自己的差距肯定會越來越大”（受訪者B，大三）。同輩之間的暗自比較讓他們內(nèi)心更為“膨脹”，似乎在踏入校園之時，一條橫亙在他們和普通人之間的界限逐漸明了，他們也一步一步走上心目中通往“人上人”的道路。

（二）大學(xué)生活中：享樂和愧疚的極限拉扯

適應(yīng)是個體進(jìn)入大學(xué)生活必須經(jīng)歷的一個心理建構(gòu)過程，在這個過程中，個體需要通過與環(huán)境交互作用，使自己的認(rèn)知方式和行為活動與現(xiàn)有環(huán)境的要求相吻合。[③]進(jìn)入大學(xué)后，“孔乙己”們無需再頂著升學(xué)壓力埋頭苦讀，輕松自在的校園氛圍讓他們有更多的時間按照自己喜歡的方式生活。只是，這種突如其來的自由感往往伴隨著孤獨感和不安全感，“于是人便產(chǎn)生了逃避這種自由的強(qiáng)烈沖動，或臣服，或與他人及世界建立某種關(guān)系，借此解脫不安全感，哪怕以個人自由為代價也在所不惜?！盵④]對于“孔乙己”們而言，除了自由帶來的快感之外，更多的是對于陌生環(huán)境和人際關(guān)系的恐懼不安，為了消除這種不適感，“孔乙己”們會想方設(shè)法與他人建立聯(lián)系。“剛開始時，宿舍六個人每次不管干什么都一起，我以前不打游戲的，但是其他四個都打，那時也怕被人說不合群，后面也跟著打了，一打就是幾個小時，周末通宵也是常有的事”（訪談?wù)連，大三）。因為害怕落單而盲目隨大流的做法使“孔乙己”們陷入“享樂主義”和“消費主義”的陷阱，原本對于大學(xué)生活的斗志和激情在放縱享樂的過程中逐漸消散。

“早上沒課時基本睡到中午正好吃飯，偶爾家里人打電話沒接到都會假裝在上課……有時候感覺也挺愧疚的，畢竟家里人辛苦供我讀書……”（訪談?wù)逜，大四）。大學(xué)猶如一座象牙塔，讓身處其中的“孔乙己”們自動將外界的現(xiàn)實和壓力隔絕開來，偶爾與家人的聯(lián)系使“孔乙己”們短暫地回歸現(xiàn)實?；叵氘?dāng)初帶著滿腔熱血進(jìn)入大學(xué)，再回看當(dāng)下，那些夢想早已被掩埋在宿舍床鋪，內(nèi)心深處升騰而起的愧疚感讓他們決心做出改變。當(dāng)然，這種改變現(xiàn)狀的沖動在和家人通話結(jié)束后最為強(qiáng)烈，而后，在寬松的校園氛圍中逐漸淡化，就這樣，“孔乙己”們在這交織往復(fù)中陷入“享樂愧疚”的不良狀態(tài)。

（三）畢業(yè)求職時：高期待下的高落差

改革開放40多年間，大學(xué)通過身份贈與、知識傳輸、學(xué)歷提升等方式為平民學(xué)生提供了超越父輩階層的“向上通道”。然而，隨著高等教育規(guī)模的大幅增長，通過教育實現(xiàn)“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的階層跨越盛況愈發(fā)罕見。[⑤]“剛開始時，覺得自己怎么也能找個八九千的工作，畢竟在大城市里，機(jī)會總是比較多的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均薪資都在四五千，還是單休。說出去笑死人了，還沒我媽在廠子里掙得多”（受訪者C，大四）。這段看似輕松詼諧的描述，實則道出了“孔乙己”們在求職過程中的殘酷境遇。

2022年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了1076萬，創(chuàng)歷史新高。同時，由于經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，就業(yè)情況受到?jīng)_擊，找到一份專業(yè)匹配且待遇尚可的工作變得越來越困難。[⑥]“去年的時候我參加秋招，發(fā)現(xiàn)好多縣里的教師都要求碩士及以上，而且必須專業(yè)對口，就挺卷的”（受訪者D，大四）。不斷內(nèi)卷的教育環(huán)境使大眾盲目追求高學(xué)歷，當(dāng)大量的高學(xué)歷勞動者涌入勞動力市場時，由于勞動力市場吸納能力有限，導(dǎo)致就業(yè)失配現(xiàn)象加劇，薪資水平下滑，教育投資

帶來的“高期待”和現(xiàn)實給予的“低回報”之間形成了顯著的“落差”。[⑦]這讓不少“孔乙己”們開始質(zhì)疑讀書的意義，“讀了這么多年書，結(jié)果還沒高中學(xué)歷的同學(xué)掙得多，真是印證了那句話‘大學(xué)生給初中生打工，小學(xué)生給博士生當(dāng)老板’”（受訪者C，大四）。象牙塔中的躊躇滿志在殘酷的就業(yè)市場中逐漸消磨殆盡，原本父母眼中的“驕傲”成了社會的“邊角料”，“孔乙己”們被動地陷入自我懷疑的情緒漩渦。

二、“孔乙己”群體的典型特征

“孔乙己文學(xué)”的核心是表達(dá)部分高校畢業(yè)生面對職業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實落差下的矛盾心理，他們無法接受自己從事低學(xué)歷門檻的工作，但又不確定自己是否能夠找到理想中的職業(yè)。在對就業(yè)形勢的壓力覺知和就業(yè)失配的現(xiàn)實交錯下，“孔乙己群體”在網(wǎng)絡(luò)文化空間中逐漸凝聚并顯現(xiàn)出一定特征。

（一）家庭資本存量有限

家庭作為個體成長的原始環(huán)境，從個體出生之時便為其提供物質(zhì)保障、價值引導(dǎo)、情感支持等多方面資源。家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文化資本和政治資本，這些資本通常表現(xiàn)為家庭收入、父母親的職業(yè)地位、受教育程度等要素。[⑧]已有研究表明，家庭資本存量越大的勞動者

就業(yè)機(jī)會越多。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)水平較高的個體在擇業(yè)過程中能夠充分考慮自身需求，不被薪資高低左右；另一方面，父母可以通過發(fā)揮家庭的人脈關(guān)系等資源增加子女工作落實的速度。[⑨]（比如，父母雙方均在體制內(nèi)就業(yè)的個體進(jìn)入體制內(nèi)就業(yè)的可能性更大。[⑩]）此外，文化水平較高的父母也可以為子女提供中肯的求職建議，讓他們少走彎路。在訪談過程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的“孔乙己”來自普通家庭，在求職過程中，他們從家庭中獲取的資源非常有限（有些家庭會提供額外的經(jīng)濟(jì)支持作為“求職經(jīng)費”，但金額并不高）。對于“孔乙己”們而言，找工作的過程更像是“一個人的兵荒馬亂”?！爸荒芸孔约喊?，家里人什么也不懂，還老是問我畢業(yè)后分配到哪，跟他們解釋好幾遍都講不通”（訪談?wù)逤，大四）。時代的鴻溝橫亙在彼此之間，瓦解了“孔乙己”們和家人相互理解的橋梁，那些期許的目光也成了他們難以卸下的“重?fù)?dān)”。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是個體基于自身興趣、愛好、能力等要素，對自己的職業(yè)生涯乃至整個人生進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的計劃，并在確定自身的職業(yè)方向、未來的奮斗目標(biāo)后制定行之有效的方案。[11]當(dāng)問到職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)打算時，“孔乙己”們的回答大致可以分為三類。第一類學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)打算抱著模棱兩可、搖擺不定的態(tài)度，“走一步看一步”成了他們的“就業(yè)信條”?！罢f實話，我確實沒認(rèn)真地考慮過這個，以前還挺想當(dāng)個作家，后面覺得學(xué)著做生意也不錯，來錢快，現(xiàn)在就想考個公務(wù)員，安穩(wěn)一點，反正一直在變吧”（受訪者B，大三）。第二類學(xué)生為了迎合他人的期待，在擇業(yè)過程中傾向于選擇一些認(rèn)可度高或者來錢快的熱門職業(yè)?！拔掖蠖臅r候就考了教資，家里人都覺得當(dāng)老師挺好的，又體面又穩(wěn)定……我自己也沒啥追求，就想著工作別太累，然后最好錢多一點”（受訪者A，大四）。在職業(yè)選擇過程中，他們出現(xiàn)了短視化、功利化的傾向，忽視了對自身能力、興趣的考量，片面地追求穩(wěn)定、安逸的工作。還有一類學(xué)生出現(xiàn)了盲目的從眾心理，他們甚至不經(jīng)思考就一頭扎進(jìn)主流群體，成為“考研一族”或“考公一族”?！拔覀冞@個專業(yè)的學(xué)姐學(xué)長們基本去考公了，但是上岸的不多，不過我?guī)讉€舍友都報了考公的輔導(dǎo)班，我也就跟著報了”（訪談?wù)連，大三）。

缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的“孔乙己”們在擇業(yè)過程中或隨波逐流，或盲目攀比，或隨遇而安，他們?nèi)狈ξ磥黹L遠(yuǎn)且清晰的規(guī)劃，忽略了對個人興趣、能力的衡量，最終在外界因素的左右下忽視了內(nèi)心最真實的想法。

三、“孔乙己文學(xué)”的生成邏輯

大學(xué)生們以“孔乙己”自嘲，其本質(zhì)上是對教育意義的質(zhì)疑以及對于職業(yè)發(fā)展的迷茫。[12]高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，進(jìn)入就業(yè)市場的高校學(xué)生數(shù)量逐年增長，但是經(jīng)濟(jì)增長的就業(yè)彈性受到疫情以及國際局勢動蕩等多重外部因素的影響而持續(xù)降低，面對二元勞動力市場的雙重阻隔，高校學(xué)生陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。[13]“孔乙己”們進(jìn)入就業(yè)市場后在多樣選擇中失焦、在激烈競爭中受挫的表象背后是社會、高校、個體三個層面共同作用的結(jié)果。

（一）社會文化環(huán)境的引導(dǎo)性偏差

1.功利主義盛行物化個人價值

隨著改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)媒體時代的興起引發(fā)多種文化思潮的滲透。其中，主張個人利益最大化的功利主義與追求效益最大化的市場經(jīng)濟(jì)在一定程度上是一致的，這種思想削弱了傳統(tǒng)集體主義價值觀，使民眾形成以“利益”為標(biāo)桿，以“有用”為原則的錯誤觀念。[14]在功利主義的熏陶下，不少學(xué)生在就業(yè)過程中青睞于那些讓人感到光鮮亮麗、能夠帶來豪華奢靡生活方式的職業(yè)，忽視了職業(yè)的社會意義和精神價值。[15]當(dāng)學(xué)歷無法等價換取高薪崗位時，質(zhì)疑讀書的意義；在找工作受挫時，否定自身的價值；擺著讀書人的“架子”，不愿從基層做起?！翱滓壹何膶W(xué)”背后正是對這種強(qiáng)烈的功利主義價值取向的投射。

2.流量為王時代下媒體販賣焦慮

“流量”一詞原指單位時間內(nèi)通過河、渠或管道某處斷面的流體的量，或單位時間內(nèi)通過一定道路的人員、車輛等的數(shù)量。在網(wǎng)絡(luò)場域中，“流量”被引申為網(wǎng)站的訪問量，以單位時間內(nèi)網(wǎng)站的用戶訪問量、用戶瀏覽頁數(shù)、用戶駐留時間等指標(biāo)來衡量。[16]在“流量就是財富”的互聯(lián)網(wǎng)時代，媒體可以通過某些手段將互聯(lián)網(wǎng)流量進(jìn)行變現(xiàn)，從而獲取經(jīng)濟(jì)收益。

面對巨大的流量市場，部分無良媒體或通過制造對立話題，挑起網(wǎng)絡(luò)爭論獲得流量；或通過捏造吸睛標(biāo)題，散播焦慮情緒。例如在微博上，“38歲985碩士失業(yè)被迫送外賣”的話題沖上熱搜，短時間內(nèi)獲得2.9億的閱讀量。隨后，在一些媒體的大肆渲染下，原本通過送外賣過渡創(chuàng)業(yè)失敗期的主人公，被描繪成一個“手握文憑卻在中年慘遭辭退，走投無路只能通過送外賣勉強(qiáng)度日”的凄涼形象。無獨有偶，“211文科男碩士吐槽招聘會平均薪水5500”“985碩士畢業(yè)找工作底薪3400”“清華學(xué)生畢業(yè)賣面條”等一系列熱門話題的背后都暗藏著共同的邏輯：將主人公的“光鮮學(xué)歷”和“慘淡境遇”捆綁起來，通過制造強(qiáng)烈的反差感激起網(wǎng)民的討論。這種情況下，情緒的宣泄遠(yuǎn)比客觀的報道

更能奪人眼球，越是夸張的、不合常理的內(nèi)容，其話題討論度越高，媒體獲得的流量也就越多。

“孔乙己文學(xué)”爆火的背后有著一套類似的規(guī)律。在畢業(yè)求職季，將大學(xué)生用于自我調(diào)侃以及情緒宣泄的“孔乙己文學(xué)”進(jìn)行大肆渲染，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)生高學(xué)歷下“窮困潦倒”的“當(dāng)代孔乙己”形象，切中大學(xué)生就業(yè)痛點。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的青年學(xué)生由于價值觀尚未完全定型，無形之中被裹挾進(jìn)輿論的漩渦，成為焦慮的散播者。

（二）高校人才培養(yǎng)模式存在調(diào)整空間

1.專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求不匹配

隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新興行業(yè)在擠壓傳統(tǒng)就業(yè)空間的同時也創(chuàng)造了大量新的就業(yè)崗位。高校作為勞動力市場的“供給側(cè)”，其專業(yè)設(shè)置猶如勞動力供給的“生產(chǎn)線”，如果這條“生產(chǎn)線”不能與市場需求相對應(yīng)，就會出現(xiàn)市場勞動力供不應(yīng)求或供過于求的結(jié)構(gòu)性失衡。[17]為了應(yīng)對就業(yè)市場的發(fā)展，高校需要對那些不符合要求或落后于時代發(fā)展的陳舊專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。但是相關(guān)研究表明，還是有大量高校存在課程內(nèi)容和教學(xué)方法脫離實際的問題。[18]

2023年，國家為進(jìn)一步推進(jìn)高等教育高質(zhì)量提高制定了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》。該方案要求高?！胺e極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系”[19]。為了響應(yīng)國家號召，一些高校根據(jù)行業(yè)熱度開設(shè)了“熱門專業(yè)”，但是教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，許多新設(shè)專業(yè)僅在名稱上與市場接軌。[20]還有些高校在沒有深刻了解專業(yè)設(shè)置和改革內(nèi)涵時，就一頭扎進(jìn)“專業(yè)改革”的熱潮，盲目跟風(fēng)加重了專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，使本應(yīng)處于平行就業(yè)空間的大學(xué)生陷入就業(yè)市場的激烈競爭中。對市場需求信號反應(yīng)遲鈍，對專業(yè)設(shè)置改革盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致高校專業(yè)間競爭壓力凸顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)脫離就業(yè)市場的需求，畢業(yè)生陷入“就業(yè)困境”。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程有待優(yōu)化

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門以促進(jìn)學(xué)生對就業(yè)政策的了解、提升學(xué)生的求職技能、幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀為目的而開設(shè)的課程，該課程可以在學(xué)生步入社會之前起到一個過渡的作用，從而提升學(xué)生對于就業(yè)市場的適應(yīng)能力。[21]2007年底，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，鼓勵各高校結(jié)合本校實際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和活動，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。[22]但是，時至今日，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程仍存在一系列問題。第一，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師對于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程缺乏重視，將該課程置于邊緣地帶。雖然教育部明確要求高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不少于38學(xué)時，但實際上能滿足這一要求的高校屈指可數(shù)，不少高校為應(yīng)付上級要求，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以選修課或講座等形式粗略呈現(xiàn)。第二，大部分高校采用單一的授課方式，過分重視理論傳授，忽視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。乏味的理論，空洞的內(nèi)容，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程淪為學(xué)生眼中的“水課”。第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師缺乏專業(yè)性。由于高校專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師較少，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作基本由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，這些輔導(dǎo)員未曾接受過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時多依靠以往的個人經(jīng)驗，這就使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)化程度較低，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。[23]

（三）大學(xué)生面對角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備不夠

1.思想準(zhǔn)備不足

進(jìn)入就業(yè)市場，大學(xué)生需要事先做好從“讀書人”向“打工人”轉(zhuǎn)變的思想準(zhǔn)備。在學(xué)校時，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)課程，通過相關(guān)測驗和考試，并獲取畢業(yè)文憑。進(jìn)入社會后，大多數(shù)學(xué)生不僅需要獨自面對生活瑣事，解決工作難題，偶爾還要拿出一部分工資補(bǔ)貼家用，兩種身份所承載的壓力差距一目了然。但是，這兩個角色之間的轉(zhuǎn)換往往需要在短時間內(nèi)完成，不少學(xué)生由于未做好心理準(zhǔn)備而出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象。

此外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀念和曾經(jīng)長期實行的高校畢業(yè)生統(tǒng)包分配制度，使社會大眾在潛意識中將高學(xué)歷等同于“高收入”“好工作”。從社會、家庭再到同輩，大學(xué)生一路上被灌輸“精英”式定位，從而對就業(yè)懷有過高的期待。[24]但是，就業(yè)形勢在高等教育大眾化的進(jìn)程中逐漸嚴(yán)峻，求職階段的大學(xué)生懷著豐滿的理想進(jìn)入就業(yè)市場，卻被骨感的現(xiàn)實猛烈敲打，不少學(xué)生還會陷入焦慮狀態(tài)，產(chǎn)生相對剝奪感。

2.能力準(zhǔn)備不夠

從“讀書人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蚬と恕背耸孪茸龊盟枷肷系臏?zhǔn)備外，還需要具備一定的工作能力，即從事某項工作所必需的職業(yè)能力和基本能力。麥可思以美國SCANS技能標(biāo)準(zhǔn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生的工作能力劃分為“理解與交流能力”“科學(xué)思維能力”“管理能力”“應(yīng)用分析能力”和“動手能力”五大類型，并對本科畢業(yè)生的工作能力進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，2022屆全國本科畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力雖然從2018屆的57%上升至60%，但總體水平依舊徘徊在及格線上。[25]此外，本科畢業(yè)生的設(shè)計思維、疑難排解、系統(tǒng)評估等應(yīng)用分析能力還有很大的提升空間。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，技術(shù)迭代和工作崗位更替速度不斷加快，這就要求從業(yè)人員不斷提升自己的工作能力，以此獲得在激烈就業(yè)市場中脫穎而出的機(jī)會。但是，部分高校學(xué)生存在一個認(rèn)知上的誤區(qū)，即個體就業(yè)能力培養(yǎng)由高校全權(quán)負(fù)責(zé)。他們?nèi)趸瘋€人在能力提升中的主體性，片面將自身低就業(yè)能力歸咎于高校培養(yǎng)措施不全面。[26]在這種錯誤觀念下，學(xué)生的求職驅(qū)動力被弱化，就業(yè)能力提升的道路也受到堵塞，從而在“擇優(yōu)錄取”的就業(yè)市場中常常由于能力準(zhǔn)備不足而慘遭淘汰。

四、“孔乙己文學(xué)”現(xiàn)象的引導(dǎo)策略

2023年2月25日“孔乙己文學(xué)”登上社交媒體熱搜，時至今日，其閱讀量已超過1億。不少網(wǎng)友以圖片、視頻、文本等多種創(chuàng)作方式講述自己身為“孔乙己”的故事。這種通過網(wǎng)絡(luò)自嘲的方式為“孔乙己”們提供了情緒的宣泄口，他們可以在這個群體中和擁有相同境遇的其他“孔乙己”抱團(tuán)取暖。然而，當(dāng)“個體自嘲”發(fā)展成“群體自嘲”時，彌散在“孔乙己”圈層中的負(fù)能量極有可能成為“孔乙己”們滋生虛無主義和功利主義的溫床，進(jìn)而成為影響社會穩(wěn)定的潛在風(fēng)險因素。對此，本研究從政府、高校和個體三個層面為正確引導(dǎo)“孔乙己”群體提出針對性的引導(dǎo)策略。

（一）政府的引導(dǎo)之策

1.要加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，營造良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)

“孔乙己文學(xué)”爆火背后離不開網(wǎng)絡(luò)媒體的助推。對“孔乙己文學(xué)”現(xiàn)象進(jìn)行客觀報道可以使畢業(yè)生就業(yè)難題獲得社會關(guān)注。但是，其中不乏一些媒體利用該話題進(jìn)行炒作，通過夸大或歪曲事實挑起輿論紛爭。這種缺乏社會道德的做法削弱了主流意識形態(tài)的話語權(quán)，解構(gòu)了主流文化對年輕人奮斗進(jìn)取、積極向上的價值取向，使青少年深陷負(fù)面情緒之中。[27]因此，政府應(yīng)該通過立法、行政、技術(shù)等手段加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，對那些惡意傳播負(fù)面新聞、煽動民眾情緒、引起社會恐慌的“三假”（假媒體、假記者站、假記者）自媒體進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。

2.優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策

高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，還可以為市場提供額外的工作崗位，緩解就業(yè)矛盾。[28]然而，創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不足和面對未知風(fēng)險的恐懼常常讓不少學(xué)生望而卻步。對此，政府一方面可以通過完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體制，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供更多的技能培訓(xùn)和實踐機(jī)會，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險；另一方面可以為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金兜底扶持，鼓勵更多的高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并對創(chuàng)業(yè)失敗后仍有就業(yè)意愿的大學(xué)生提供就業(yè)崗位，免除他們的后顧之憂。[29]

3.推進(jìn)就業(yè)激勵政策，提高高校畢業(yè)生基層工作意愿

在就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻的時代背景下，基層就業(yè)逐漸成為高校畢業(yè)生重要的就業(yè)渠道之一。[30]但是由于就業(yè)環(huán)境欠佳，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)優(yōu)惠政策力度不夠等多種原因?qū)е赂咝．厴I(yè)生基層就業(yè)的意向并不強(qiáng)。[31]對此，政府一方面要加大基層地區(qū)就業(yè)環(huán)境建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入，為基層工作者提供和城市一樣的醫(yī)療、住房、衛(wèi)生等生活保障。[32]另一方面，政府要為基層工作者提供優(yōu)惠的經(jīng)濟(jì)政策和支持政策，同時完善其公務(wù)員或研究生報考的優(yōu)惠政策。此外，政府還可以借助媒體的力量創(chuàng)建高校畢業(yè)生基層就業(yè)的社會輿論導(dǎo)向模式，通過對基層就業(yè)環(huán)境的講解、基層就業(yè)工作的宣傳、基層就業(yè)政策的解讀，讓更多的畢業(yè)生深入了解并主動參與基層就業(yè)。

（二）高校的引導(dǎo)之策

1.提高對大學(xué)生就業(yè)市場的研判能力，合理調(diào)適專業(yè)結(jié)構(gòu)

由于人才培養(yǎng)的長周期性和市場需求的多變性導(dǎo)致不少高校表現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置陳舊、學(xué)生“熱進(jìn)冷出”的滯后性。[33]為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，高校首先應(yīng)重點關(guān)注與本校相關(guān)專業(yè)的就業(yè)形勢變化，提前做好規(guī)劃。其次要根據(jù)市場規(guī)律及時縮減與市場需求不相適應(yīng)的專業(yè)，避免學(xué)生陷入“天坑專業(yè)”，成為就業(yè)市場的淘汰者。另外，高校可以借助政府和有關(guān)部門對各級人才發(fā)展趨勢的預(yù)測，深入挖掘市場對人才的潛在需求，富有前瞻性地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，有效應(yīng)對專業(yè)設(shè)置的滯后性。

2.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育

專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高擇業(yè)就業(yè)過程中解決問題的能力，進(jìn)而對學(xué)生的就業(yè)成敗產(chǎn)生重要影響。但是很多高校并未意識到該教育的重要性，僅將其當(dāng)作一項強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)。對此，高校首先要轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念，通過完善該課程的教材內(nèi)容、教學(xué)方法、授課時長、考評標(biāo)準(zhǔn)等方式，提高師生對于這門課程的重視程度。其次，高校應(yīng)聘請專業(yè)的教師團(tuán)隊或引入外部職業(yè)人才擔(dān)任授課教師一職，避免非專業(yè)教師在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時的主觀性和片面性。另外，要將思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育中，將主流意識形態(tài)植入到大學(xué)生的價值觀念中，培養(yǎng)他們成為一名真正符合社會各行業(yè)發(fā)展需求的、具備責(zé)任意識、集體意識、奉獻(xiàn)意識的人才。[34]

3.構(gòu)建專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)

目前，高校的心理輔導(dǎo)多關(guān)注學(xué)生由于學(xué)業(yè)、情感、人際交往失敗導(dǎo)致的心理健康問題，對學(xué)生因就業(yè)而產(chǎn)生的焦慮、低效能感、習(xí)得性無助等問題進(jìn)行心理干預(yù)的情況較少。[35]對此，高校有必要組建一支專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)體，對大學(xué)生因就業(yè)問題產(chǎn)生的不良情緒進(jìn)行及時疏解，培養(yǎng)大學(xué)生積極的就業(yè)心態(tài)，幫助他們實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

（三）學(xué)生個體的引導(dǎo)之策

1.制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)能力

大學(xué)生要明確自身獨特的優(yōu)劣勢，在對自身客觀理性分析的基礎(chǔ)上及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃有針對性地提升心儀崗位所需的知識、技能和能力，以應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場。

2.調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樂觀迎接挑戰(zhàn)

大學(xué)生在求職過程中難免會遭遇困難和打擊，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮、困惑、自我懷疑等不良情緒。在這種情況下，個體可以對當(dāng)下就業(yè)環(huán)境進(jìn)行積極認(rèn)知，主動應(yīng)對就業(yè)過程中遇到的困難，增強(qiáng)就業(yè)過程中的樂觀情緒，從而克服急躁、悲觀等負(fù)面情緒，減輕就業(yè)市場的不利影響。

3.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實現(xiàn)自我價值

家庭期待、同輩比較以及自我定位等多方面原因使大學(xué)生在就業(yè)選擇時青睞于發(fā)展水平高的就業(yè)區(qū)域、安穩(wěn)舒適的就業(yè)崗位、高收入的就業(yè)薪資。[36]但過于功利化的就業(yè)觀念不僅會造成大學(xué)生就業(yè)期待過高，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，還會加劇城鄉(xiāng)人才資源差距。因此，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，客觀地看待個人和社會的需求，從實際出發(fā)選擇合適的職業(yè)和工作崗位。此外，大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的棟梁，要加強(qiáng)自身的社會責(zé)任感和歷史使命感，主動投身基層一線，在平凡的崗位中實現(xiàn)自己的人生價值。

“孔乙己文學(xué)”這一話題也許會隨著互聯(lián)網(wǎng)熱度的降低而逐漸淡出人們視線，但其背后所映射出的大學(xué)生就業(yè)困境將在很長一段時間內(nèi)成為社會關(guān)注的熱點。引導(dǎo)“孔乙己”們跳出就業(yè)困境，找準(zhǔn)自己的人生方向，需要政府、高校以及大學(xué)生個體多方協(xié)同努力，久久為功方可善作善成。

Perspective and Analysis of the Phenomenon of “Kong Yiji Literature”

Chen Xiujuan""" Yuan Chuanming

Abstract：The topic of “Kong Yiji’s literature” comes from a frustrated scholar’s monologue on the Internet. He defined himself with the symbol and label of “holding a diploma， but unable to find a desired job， the employment is blocked， but unwilling to accept the ordinary occupations”. He exclaimed that “education is not only a stepping stone， but also a high platform that I can't get down. It is also a long shirt that Kong Yiji can't take off”. The limited family capital stock and the weak awareness of career planning are the typical characteristics of “Kong Yiji”. The guiding deviation of the sociocultural environment， the talent cultivating pattern of universities have space for adjustment and college students are ill-prepared to face the role change have formed the basic logic of the “Kong Yiji literature” phenomenon. For this phenomenon， the government， universities and students should coordinate and guide “Kong Yiji” out of the employment dilemma and realize the development of life.

Key words：Kong Yiji Literature; employment difficulties; guiding strategy

責(zé)任編輯譚紹兵

作者簡介：陳秀娟，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：高等教育；袁傳明，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向：高等教育，教育理論與教育管理。

[①]雷嚯嚯：《正視“孔乙己文學(xué)”背后的焦慮》，登錄自：央視網(wǎng)（https：//xinwen.bjd.com.cn/content/s64126e23e4b0 e0511d8803ff.html.）。

[②]胡玉寧、徐欣：《長衫情結(jié)：當(dāng)代青年就業(yè)的情緒體驗與教育學(xué)審思》，《中國青年研究》，2024年第1期。

[③]李德芳、陳麗、寧維衛(wèi)：《不同生源地大學(xué)新生的適應(yīng)差異與對策研究》，《西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2008年第3期。

[④] [美]埃里希·弗羅姆：《逃避自由》，劉林海譯，國際文化出版公司，2002年版，第25頁。

[⑤]湯瑞麗：《從“直線跨越”到“非線性發(fā)展”：大學(xué)促進(jìn)階層流動的行動轉(zhuǎn)向》，《黑龍江高教研究》，2021年第3期。

[⑥]雷嚯嚯：《正視“孔乙己文學(xué)”背后的焦慮》，登錄自：央視網(wǎng)（https：//xinwen.bjd.com.cn/content/s64126e23e4b0 e0511d8803ff.html.）。

[⑦]胡玉寧、徐欣：《長衫情結(jié)：當(dāng)代青年就業(yè)的情緒體驗與教育學(xué)審思》，《中國青年研究》，2024年第1期。

[⑧]林曉珊：《境遇與體驗：一個階層旅行者的自我民族志》，《中國青年研究》，2019年第7期。

[⑨]周麗萍、岳昌君：《從入口到出口：家庭背景對高等教育公平的影響——來自2017年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的證據(jù)》，《江蘇高教》，2019年第8期。

[⑩]李中建、袁璐璐：《體制內(nèi)就業(yè)的職業(yè)代際流動：家庭背景與學(xué)歷》，《南方經(jīng)濟(jì)》，2019年第9期。

[11]蔡亞峰：《以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析——評大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（第2版）》，《科技管理研究》，2023年第23期。

[12]畢紅梅、幸晨欣：《“孔乙己文學(xué)”現(xiàn)象評析：文化表征、生成邏輯及引導(dǎo)策略》，《思想理論教育》，2023年第11期。

[13]高耀：《人力資本與家庭資本對高校學(xué)生就業(yè)的影響》，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（碩士論文），2012年。

[14]薛鵬、潘云龍：《馬克思主義視域下當(dāng)代大學(xué)生功利主義思想探析》，《教育觀察》，2020年第5期。

[15]張?zhí)飕摚骸丁辞嗄暝谶x擇職業(yè)時的考慮〉對當(dāng)代大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀的現(xiàn)實啟示》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2023年第40期。

[16]張良馴、付成梅：《“孔乙己文學(xué)”背后的青年就業(yè)困境與疏解》，《中國青年社會科學(xué)》，2023年第4期。

[17]邱玥琰、楊慧康：《均衡視角下的大學(xué)生就業(yè)優(yōu)化路徑研究》，《江蘇高教》，2023年第10期。

[18]王以梁：《大學(xué)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀、成因與應(yīng)對策略》，《思想理論教育》2023年第11期。

[19]《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案〉的通知》，登錄自：教育部網(wǎng)站（http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202304/t20230404_1054230.html）。

[20]俞光華、尹同錄：《智能化背景下大學(xué)生就業(yè)問題探析》，《教育與職業(yè)》，2023年第11期。

[21]潘偉、陳曉瑜、孟光興：《新時代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新探究》，《高教學(xué)刊》，2022年第9期。

[22]教育部辦公廳：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，登錄自：中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（https：//www.edu.cn/edu/ cooperate/crct/apr08/zcxx/200804/t20080403_289048.shtml）。

[23]帥英、李碧虹：《基于“CDIO”工程教育模式的〈大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)〉課程教學(xué)改革探索》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2016年第8期。

[24]許丹丹、馬榕璠：《“孔乙己文學(xué)”背后的大學(xué)生擇業(yè)癥候及破解之策》，《中國青年研究》，2024年第1期。

[25]麥可思研究院：《2023年中國本科生就業(yè)報告》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023年版，第145頁。

[26]周雙喜、謝延浩：《大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中高校的“有限責(zé)任”》，《黑龍江高教研究》，2024年第1期。

[27]燕道成、李菲：《網(wǎng)絡(luò)喪文化視角下青少年負(fù)面情緒表達(dá)及意識形態(tài)隱憂》，《吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2022年第3期。

[28]楊琳：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力解決大學(xué)生就業(yè)難問題研究》，《教育與職業(yè)》，2019年第17期。

[29]李西順、方文惠：《高等教育普及化階段我國高校畢業(yè)生就業(yè)政策中的問題與改進(jìn)》，《蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。

[30]代懋：《中國大學(xué)生基層就業(yè)項目參與意愿的影響因素研究》，《中國青年研究》，2020年第7期。

[31]林軒東、孔曉娟：《高校大學(xué)生志愿服務(wù)與基層就業(yè)意向調(diào)查》，《教育與職業(yè)》，2016年第23期。

[32]高樹文、邵欣霞：《新時期大學(xué)生就業(yè)價值觀念取向變化研究》，《教育與職業(yè)》，2016年第16期。

[33]張清雅：《高職院校專業(yè)設(shè)置滯后性之應(yīng)對策略》，《江蘇高教》，2012年第5期。

[34]梅均：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政理念融入探析》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2023年第48期。

[35]范俊強(qiáng)、黃雨心：《就業(yè)焦慮：畢業(yè)前大學(xué)生心理壓力及其紓解》，《教育學(xué)術(shù)月刊》，2022年第9期。

[36]李颯颯：《有限理性視域下的大學(xué)生就業(yè)誤區(qū)與消解對策》，《江蘇高教》，2017年第2期。