劉宏剛

(東北師范大學(xué)，吉林長春)

基于“兩線三微四模塊”模式的“外語研究方法”課程構(gòu)建研究*

劉宏剛

(東北師范大學(xué)，吉林長春)

本文介紹了東北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生“外語研究方法”課程改革的背景、課程的內(nèi)容和定位、授課團(tuán)隊情況以及課程效果評價的情況。該課程于2015年秋季學(xué)期開設(shè)，授課對象是20名外語學(xué)院本科基地班學(xué)生。課程將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)“雙線”結(jié)合，運(yùn)用微課堂、微課程、微項目的“三微”手段，將文學(xué)、翻譯、應(yīng)用語言學(xué)的基本研究方法和科研信息素養(yǎng)的知識“四模塊”的內(nèi)容傳授給學(xué)生。研究從學(xué)生座談、訪談和學(xué)生作業(yè)三個維度來評價課程的效果，發(fā)現(xiàn)課程基本達(dá)到了預(yù)期目的，提升了學(xué)生的科研意識，為他們繼續(xù)深造打下了良好基礎(chǔ)。

外語研究方法課程；“雙線三微四模塊”模式；課程構(gòu)建

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定英語專業(yè)本科生在第七學(xué)期修讀“學(xué)術(shù)論文與寫作”課程(必修課)。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作能夠滿足學(xué)生們在大學(xué)階段學(xué)術(shù)寫作需要(例如：完成課程論文，學(xué)位論文)，為他們的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)(Xiong Shuhui & Zou Weicheng，2011)。關(guān)于該課程的開設(shè)，有的學(xué)校學(xué)術(shù)論文寫作和外語研究方法分別安排在兩個學(xué)期開設(shè)，有的是兩門課合并在一起開設(shè)。為了探索開設(shè)該課程的有效模式，提升課程質(zhì)量，本文提出了基于“兩線三微四模塊”的課程模式，并詳細(xì)介紹了課程模式的背景、內(nèi)容、課程評價，以期為今后開設(shè)此類課程提供有益參考。

1. 課程改革背景

“外語研究方法”課程是東北師范大學(xué)外語學(xué)院根據(jù)大綱要求，開設(shè)的與學(xué)術(shù)論文寫作接續(xù)一體的課程。在2015年9月秋季學(xué)期以前，該課程是開設(shè)在第七學(xué)期(學(xué)術(shù)論文寫作課程開設(shè)在第八學(xué)期)的10周選修課。2015年春季，學(xué)校本科生教學(xué)計劃調(diào)整，同時外語學(xué)院承擔(dān)的綜合教改項目也考慮對課程的設(shè)置等進(jìn)行重新規(guī)劃。我們對部分2015年7月即將畢業(yè)的大學(xué)四年級本科生以及以往講授過研究方法課程的教師做了訪談，發(fā)現(xiàn)以往課程有如下突出的矛盾：

第一，課時少，無法講授所有的必要內(nèi)容。20課時的教學(xué)時間和所要講授的諸多內(nèi)容形成了矛盾；第二，學(xué)生零起點(diǎn)與英文授課的矛盾。除了少部分在進(jìn)入四年級之前參加過項目，有過一些科研體驗(yàn)的學(xué)生外，95%的學(xué)生沒有任何外語研究方法方面的訓(xùn)練，加之本課程是英語授課，因此用英語講授“陌生”知識便成為教學(xué)難題和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；第三，學(xué)生四年級上課出席率低與學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識之間的矛盾。進(jìn)入四年級，學(xué)生面臨找工作的壓力，而目前各用人單位將招聘面試時間提前，很多學(xué)生外出找工作，課程的出勤率無法保證；第四，學(xué)生動手操作的機(jī)會少與課程性質(zhì)之間的矛盾。該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但由于課時有限，課程內(nèi)容又較多，學(xué)生的動手操作機(jī)會所剩無幾。特別是數(shù)據(jù)處理部分，學(xué)生上課學(xué)習(xí)后，課后操作時間有限，并缺少輔導(dǎo)；課上時間不足，因此教師無法給學(xué)生足夠的自主操作機(jī)會。

外語研究方法課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提升他們的思辨能力，也能夠給他們帶來一定的科研體驗(yàn)，從而培養(yǎng)科研意識。因此，我們決定將該課程從半學(xué)期調(diào)整為一學(xué)期，時間由第七學(xué)期調(diào)整到第五學(xué)期，作為學(xué)生在大三上學(xué)期的專業(yè)選修課來開設(shè)，這樣從整體設(shè)計上緩解了學(xué)生上課時間和找工作之間的矛盾，也盡可能保證了所講內(nèi)容的完整性。課程采用團(tuán)隊授課的方式，由筆者擔(dān)任課程協(xié)調(diào)人，邀請文學(xué)、翻譯和科研信息素養(yǎng)三個方面的老師參與。教學(xué)對象是20名外語學(xué)院本科基地班學(xué)生。之所以選擇基地班學(xué)生開課，一個是在本次課程計劃修訂后，他們是第五學(xué)期開設(shè)本課程的第一批學(xué)生，是時間安排使然；第二，這樣開設(shè)也是基地班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)使然，即促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識“向研究生課程過渡 […]充分挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)”(東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，2016)①該文件出臺后一直作為內(nèi)部文件使用，2016年7月首次在外語學(xué)院網(wǎng)站公布，因此引用時間是2016年，特此說明。，進(jìn)入這個項目學(xué)習(xí)的學(xué)生有著廣泛的科研興趣，很可能對課程全情投入(詳見本文的需求分析小節(jié))。這樣我們也能在其中發(fā)現(xiàn)開設(shè)課程中可能出現(xiàn)的問題，以便今后課程完善改進(jìn)。課程時間是2015年秋季學(xué)期(2015年9月—2016年1月，共18周，36學(xué)時)。

2. 課程開設(shè)的需求分析

在課程開始前，我們對即將修讀本課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生進(jìn)行了面對面訪談或郵件訪談。根據(jù)結(jié)果進(jìn)行了學(xué)生的課程需求分析。問卷結(jié)果顯示：(1)學(xué)生缺少外語研究方法方面的系統(tǒng)訓(xùn)練：沒有學(xué)生有過類似課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；有5名同學(xué)有科研經(jīng)歷，但進(jìn)一步的訪談得知，他們不清楚參與的課題的內(nèi)容，只是“掛個名”；17名學(xué)生沒有閱讀過學(xué)術(shù)刊物或者文章。(2)學(xué)生有較為廣泛的研究興趣。需求分析結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣強(qiáng)度排列依次為翻譯、英美文化、文學(xué)、理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。(3)缺少相應(yīng)的科研信息素養(yǎng)(簡稱科研素養(yǎng))。我們認(rèn)為科研素養(yǎng)是指進(jìn)行科研過程中，運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)庫查找資料、管理文獻(xiàn)的基本能力。需求分析結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生表示使用過數(shù)據(jù)庫來搜集數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谝酝n程的學(xué)習(xí)中完成學(xué)業(yè)論文需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，而具體到用哪些數(shù)據(jù)庫時，85%的學(xué)生選擇是中國知網(wǎng)，沒有學(xué)生用過外文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生對于三款文獻(xiàn)管理軟件(noteexpress，notefirst和endnote)和常用統(tǒng)計軟件SPSS均未涉獵。(4)學(xué)生對于本課程有較強(qiáng)的多元期待。學(xué)生給出的反饋是，“希望老師能夠講講如何進(jìn)行翻譯研究”“如何進(jìn)行文學(xué)研究”，希望課程內(nèi)容不太難。因?yàn)椤氨菊n程聽起來像是一個理論課，而理論課多枯燥，晦澀，希望課程不要太難，不要太高精尖”，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望課程內(nèi)容多元化、不枯燥。(5)強(qiáng)調(diào)評價要多元化。20名學(xué)生都建議課程不要設(shè)置期末考試，能夠多看重平時的考核，注重對小組合作的考查。(6)建議老師要采用靈活、幽默風(fēng)趣的上課方式，注重小組成員合作的協(xié)調(diào)和考評。

課題組基于需求分析，經(jīng)過反復(fù)討論，并征求了相關(guān)專家建議，認(rèn)為課程的設(shè)計應(yīng)該利于培養(yǎng)學(xué)生求知欲，增加學(xué)生的科研興趣；利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將課堂的有限時間拓展到課堂之外，“增加”學(xué)生自學(xué)的時間，解決授課時間和授課內(nèi)容的矛盾。此外，在信息化背景下，學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)除了方法以外，還應(yīng)該包括與之相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、科研軟件運(yùn)用等方面的能力，即我們定義的科研素養(yǎng)。要突出形成性評價的作用，課程內(nèi)容要生動、與學(xué)術(shù)相結(jié)合，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋文學(xué)、翻譯和應(yīng)用語言學(xué)①由于學(xué)生在大學(xué)一二年級沒有學(xué)習(xí)過理論語言學(xué)方面的知識，但有部分同學(xué)參與過相關(guān)的與應(yīng)用語言學(xué)和教學(xué)相關(guān)的項目，因此我們經(jīng)過討論，將語言學(xué)研究方法聚焦到應(yīng)用語言學(xué)方法上。三個類別。

3. 課程設(shè)計

3.1 課程定位

基于以上需求分析和課題組的討論，我們對課程做如下定位：課程堅持杜威的“做中學(xué)”理念，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將課程通過網(wǎng)絡(luò)的線上、線下相結(jié)合的方式，依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺②平臺網(wǎng)址：http://wjk.library.nenu.edu.cn/course/view.php?id=2，以“微課題的項目教學(xué)”為驅(qū)動，通過團(tuán)隊傳統(tǒng)課堂授課方式與基于現(xiàn)代教育技術(shù)的“微課堂”“微課程”相結(jié)合的方式，將翻譯、應(yīng)用語言學(xué)和文學(xué)三個領(lǐng)域的基本科研方法傳授給學(xué)生。課程旨在增強(qiáng)學(xué)生的外語研究意識，教授學(xué)生基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的科研信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在上述領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行初步的研究和在老師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，為學(xué)生今后進(jìn)入研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下研究方法方面的堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 授課團(tuán)隊情況

本課程的授課采用團(tuán)隊授課的方式，分別由一位教授、兩位副教授負(fù)責(zé)文學(xué)、翻譯和應(yīng)用語言學(xué)研究方法的授課，另外邀請圖書館的一名副研究員給學(xué)生進(jìn)行外語科研素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。三位專業(yè)課主講教師均具有博士學(xué)位，副教授以上職稱，均主持過或正在主持教育部以上項目，均講授過相關(guān)領(lǐng)域的研究方法課程，指導(dǎo)過相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士研究生?？蒲兴仞B(yǎng)教師目前主持一項中英合作項目，并擔(dān)任學(xué)校圖書館外語學(xué)科的專職研究員。

3.3 課程模式

課程的模式可以用“兩線、三微、四模塊”概括(見圖1)：

圖1 課程模式

● 兩線：網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合。

● 三微：微課程、微課堂和微項目

■微課程：主要是應(yīng)用語言學(xué)課程中，主講教師將SPSS使用等基礎(chǔ)知識放到線上，供學(xué)生自學(xué)；

■微課堂: 主要用于科研素養(yǎng)模塊部分，教師在網(wǎng)上以技能為主題，如檢索中文、英文文獻(xiàn)，管理文獻(xiàn)，將四次面授課程以線上和線下結(jié)合的形式進(jìn)行，將課堂切分成不同的微小部分；

■微項目：四個模塊都有項目牽引。學(xué)生以小組為單位，選定一個題目作為項目的主題，圍繞主題完成。

● 四模塊：即翻譯研究方法、文學(xué)研究方法、語言學(xué)研究方法和外語科研素養(yǎng)（即翻譯科研素養(yǎng)、文學(xué)科研素養(yǎng)和語言學(xué)科研素養(yǎng)。本研究的素養(yǎng)分別與文學(xué)、翻譯和語言學(xué)研究方法結(jié)合，具有方向特色。）

課程從整體上分為四個模塊，每個模塊堅持以“項目”為導(dǎo)引的原則，項目教學(xué)有助于提升學(xué)生的科研意識和科研能力(張文忠，2007)。但在四個模塊教學(xué)中，各個模塊各有側(cè)重。由于學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束，對于翻譯和文學(xué)方面的積累還不是很多，因此經(jīng)過研討，我們認(rèn)為對于翻譯和文學(xué)模塊，在講解研究方法的同時，不能忽視語言本身的訓(xùn)練。

文學(xué)研究方法部分主要介紹了新批評理論的發(fā)展歷史以及代表人物，并重點(diǎn)探討了在其指導(dǎo)下產(chǎn)生的文本閱讀方式——文本細(xì)讀。強(qiáng)調(diào)以文本為中心，從文本的意思、感情、語氣和意向來分析文本語言的功能和意義；重視語境對語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)人物對話在上下文中的鏈接及暗示；強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)解讀文本中的各種意向符號。例如在細(xì)讀莎士比亞一系列劇本(如《威尼斯商人》、《凱撒》等)的同時，分組再現(xiàn)文本內(nèi)容，即將文本學(xué)習(xí)落到實(shí)踐中，進(jìn)行戲劇排練活動。

翻譯研究方法部分主要介紹了目前較為流行、認(rèn)可度高且爭議較少的一些翻譯理論，如功能對等理論、目的論、“信達(dá)雅”理論、接受美學(xué)理論以及卡特福德“翻譯轉(zhuǎn)移”理論，重點(diǎn)探討了出現(xiàn)時間較晚、研究前景較為廣闊、內(nèi)容也更為嚴(yán)密和復(fù)雜的的卡特福德翻譯轉(zhuǎn)移理論。同時通過翻譯實(shí)操訓(xùn)練提升學(xué)生翻譯基本功，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合講授的理論來分析翻譯文本。例如所有學(xué)生根據(jù)一篇說明文體的文章《農(nóng)牧之爭背后的天意》進(jìn)行兩個步驟的訓(xùn)練。第一，對文本進(jìn)行漢譯英的翻譯，并就個別產(chǎn)生爭議的詞、短語和句子進(jìn)行討論；第二，針對文本及翻譯，學(xué)生可自由選擇任意翻譯理論。

應(yīng)用語言學(xué)研究模塊的內(nèi)容包括應(yīng)用語言學(xué)研究方法導(dǎo)論(第11周)，這部分主要講解基本的研究方法概念，并著重結(jié)合案例講解如何確定研究題目；定量研究方法的設(shè)計(第13周)；問卷設(shè)計(第14周)；數(shù)據(jù)處理(第15周)；定性研究的設(shè)計(第16周)；定性數(shù)據(jù)的搜集方法(第17周)；定性數(shù)據(jù)的分析方法(第18周)。學(xué)生因?yàn)橐诘诹鶎W(xué)期修讀論文寫作課，因此本課程的論文寫作部分不做教學(xué)重點(diǎn)，教師將相關(guān)知識形成電子稿，放到教學(xué)平臺，采用學(xué)生自學(xué)為主，在課程進(jìn)行中，教師找重點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在開學(xué)初，沒有進(jìn)入該模塊學(xué)習(xí)的時候就被告知要選擇感興趣的幾個題目，在該模塊中進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。進(jìn)入模塊以后，學(xué)生要隨著課程推進(jìn)，完成選題——選定研究對象——選擇合適研究方法——選定工具——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——寫出論文等各個環(huán)節(jié)。每次授課，筆者都要根據(jù)所講內(nèi)容，讓學(xué)生匯報項目進(jìn)度。從學(xué)生提交的作業(yè)看，他們能夠?qū)W會題目的逐步聚焦，例如某小組的原始論文題目是《跨文化視角下中外教師課堂互動模式研究》，在筆者講解完分析題目結(jié)構(gòu)，聚焦題目以后，該小組經(jīng)過反思和對原始研究目的的進(jìn)一步討論，將題目調(diào)整為《跨文化視角下中外教師課堂提問反饋策略研究》，因?yàn)椤拔覀冏铋_始也是想看看外籍教師和中國教師是怎么在課堂上通過提問-回答的方式進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)時用了一個時髦的詞——課堂互動。但現(xiàn)在看這個題目有點(diǎn)大，互動，這個詞涵蓋的多，所以我們就聚焦在提問和反饋這個互動上” (學(xué)生訪談)，該小組最后嚴(yán)格按照論文撰寫的模式，提交了一篇全英文的課堂互動比較研究的論文。此外，有兩個同學(xué)在課程之外，利用上課所講的知識，撰寫了兩篇小論文，在省級刊物上發(fā)表。

在評價方式上，我們摒棄了以往通常運(yùn)用的期末提交一篇學(xué)期論文的評分方法，或者考試評分的方法。將評價和模塊教學(xué)緊密結(jié)合，即模塊教學(xué)+模塊評價。由于采用了項目教學(xué)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的模式，因此在評價過程中，也對個人反思、小組報告和實(shí)際的動手操作能力(如科研素養(yǎng)的現(xiàn)場錄屏評價)進(jìn)行評價。在課程進(jìn)行過程中，各模塊的授課教師在授課同時，通過個別訪談、集體座談等方式收集學(xué)生反饋，課題組也不定期進(jìn)行研討，推進(jìn)課程改革的深入。在評價的執(zhí)行方面，四位授課教師提前將全部要求放在平臺，學(xué)生按時提交作業(yè)，過期無法上傳作業(yè)。同時給每個老師都布置了個人反思作業(yè)，反思要求在每個模塊的中段和結(jié)束時候提供，老師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，并將內(nèi)容反饋給課程負(fù)責(zé)人，以便總體負(fù)責(zé)人總體協(xié)調(diào)。比如，學(xué)生在中期反思中提到，應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)容難度稍微大了一些、例子少了一些，可以提供一些簡單的參考書給他們。筆者及時調(diào)整難度，并專門用一次課的15分鐘時間，歸納和整理了講過的應(yīng)用語言學(xué)研究方法，并對提供的參考書的內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，在后半段的課程中，給出了較多的實(shí)際范例，幫助學(xué)生用講過的方法進(jìn)行分析。通過評價與反饋相結(jié)合，對課程內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，提升了教學(xué)效果。評價的比例采用“文學(xué)：翻譯：應(yīng)用語言學(xué)”=“3:3:4”的比例，在每一塊中，有15%的比例給作為相關(guān)方面的科研素養(yǎng)的評價。

表1 課程授課、評價簡表

4. 課程效果評價

我們采用文秋芳(2011)的研究生應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)閱讀與評價課程的評價數(shù)據(jù)搜集方法，通過(1)學(xué)生座談會的記錄；(2)學(xué)生訪談/日志；和(3)學(xué)生的課程作業(yè)三種主要方式來搜集直接評價數(shù)據(jù)。此外，我們還參考了學(xué)生在課外參加項目、發(fā)表文章等方面的間接評價數(shù)據(jù)。

4.1 學(xué)生座談

在課程中段(2015年11月)，筆者作為課程協(xié)調(diào)人召開了學(xué)生小組長的座談會；在2016年1月課程結(jié)束時，以自愿參加的形式，筆者召集了部分同學(xué)進(jìn)行了座談。整理同學(xué)們的座談紀(jì)要，我們發(fā)現(xiàn)了如下幾個要點(diǎn)：(1)課程設(shè)計緊湊，每個模塊的特點(diǎn)鮮明；(2)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，上課詼諧幽默，課堂效率高；(3)采用了多種教學(xué)方式，有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有課堂教學(xué)。提交作業(yè)的方式不僅僅局限于以往的打印出來提交的方式；(4)采用階段性評價，不再讓學(xué)生為準(zhǔn)備期末考試去背書，同時也能考查學(xué)生的知識的掌握情況。課程作業(yè)提交如果過了時限就無法補(bǔ)交，這更顯得公平；(5)對于課程有一定的積極性，學(xué)生樂于圍繞自己的選題投入其中。從組長A同學(xué)的發(fā)言也反映了課程的授課效果：

開學(xué)到現(xiàn)在兩個月了，文學(xué)和翻譯這兩塊以及D老師的這兩塊的文獻(xiàn)檢索之類的課程也結(jié)束了。我們小組認(rèn)為，老師們給我們傳授了相關(guān)的方法。比如在翻譯的時候，我們似乎覺得有根“線”在牽著我們走，不自覺地就在想“這樣翻譯貼切么，功能對等么？”。D老師給我們也介紹了好幾個數(shù)據(jù)庫，以前我們都是要查個東西，百度一下，找的亂七八糟，也不知道哪里的“小招貼”都找來了?，F(xiàn)在我們找東西有邏輯性和方向性了(2015年11月中期座談)……課程結(jié)束了，我有種意猶未盡的感覺，特別是我在做組長的過程中，鍛煉了自己的協(xié)調(diào)能力，您看比如您的課要按照研究問題、研究設(shè)計、問卷修改、施測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析這些步驟走，那么我就得協(xié)調(diào)這些部分怎么分工，還避免個別同學(xué)偷懶的情況發(fā)生。我和小組同學(xué)聊天，談到這門課的時候，大家都覺得應(yīng)該延長到一個學(xué)年，一年里還能學(xué)得透徹一些。我們現(xiàn)在打算把這個課程作業(yè)整理一下，看看能不能發(fā)表。而且馬上要保送了，我們也可能遇到類似的問題，比如讓你設(shè)計個小研究，現(xiàn)在至少我們不怕了！ (2016年1月的座談)

組長A的座談內(nèi)容向我們展現(xiàn)了學(xué)生在課程開始、中段和結(jié)束后的一個變化過程，她們通過老師們課上具體案例的分析，培養(yǎng)了科研意識，至少對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的反思意識(如提醒自己翻譯的內(nèi)容對等么？)，也掌握了一定的研究方法，能夠按照方法來做一些感興趣的研究。此外，作為組長，她還培養(yǎng)了自己的合作和協(xié)調(diào)能力。我們認(rèn)為，從學(xué)生的反饋內(nèi)容看，本課程的目標(biāo)基本達(dá)到，同時由于采用項目教學(xué)，還對學(xué)生的其他方面能力(如組長的組織、協(xié)調(diào)能力)有提升。

4.2 學(xué)生訪談

在2016年1月，課程結(jié)束后，我們訪談了5名同學(xué)。這5名同學(xué)有組長，也有組員。同學(xué)們在訪談中提到了對課程方式、目標(biāo)等方面的評價和建議。歸納起來主要有：

(1) 課程設(shè)計合理，內(nèi)容由淺入深，在講解方法的同時注重學(xué)生基本功的夯實(shí)和提升。學(xué)生C說：“課程開始前，我對課程是有點(diǎn)抵觸的，因?yàn)橐酝猜犨^XXX學(xué)院的類似課程，太難了，聽了就退課了。所以我在課程填寫期待的時候，我寫上了希望課程不要太難，要循序漸進(jìn)的希望，現(xiàn)在看是達(dá)到了。另外，文學(xué)和翻譯課，沒有一味給我們灌輸理論，因?yàn)槲艺J(rèn)識學(xué)習(xí)文學(xué)和翻譯的研究生學(xué)姐，她們看的那些高深理論真的嚇?biāo)懒?，我真不希望我們這課也這樣。老師們很用心，給我們精選理論，同時也通過讓我們完成作品分析、文章翻譯來體會理論和實(shí)踐結(jié)合，另外我覺得這樣還能提升自己的基本功”。

(2) 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的部分內(nèi)容、評價的作業(yè)提交等放到網(wǎng)上，一方面兼顧了公平，另外一方面對學(xué)生也有強(qiáng)烈的督促作用。這樣做還能節(jié)省很多上課時間，能把重要的內(nèi)容課上講解，提高了課程授課效率。我們在對以往教過該課程和修讀過該課程的師生進(jìn)行訪談的時候，他們反映的一個問題就是學(xué)生交作業(yè)，遲遲不交，然后學(xué)生面臨畢業(yè)，又不能輕易因?yàn)椴唤蛔鳂I(yè)不過，所以就造成了老師催學(xué)生，學(xué)生不搭理老師的惡性循環(huán)。一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，及時交作業(yè)，然后遲交的學(xué)生交的作業(yè)分?jǐn)?shù)也沒低多少，這樣對于學(xué)生來說客觀上造成了無形中的不公平。而利用網(wǎng)絡(luò)的方式，分階段測評，就最大限度地避免了此類問題的出現(xiàn)。學(xué)生E說：“我上課前就希望這門課不要閉卷考試，也不希望開卷考。我就希望老師們能夠考一下我們的真水平。比如學(xué)了某個研究方法，到底會不會用這個方法解決問題，或者寫出來個論文。課程上完了，我發(fā)現(xiàn)我和周圍的同學(xué)都基本上掌握了一定的研究方法，我特別喜歡我們組的題目，關(guān)于動機(jī)那個，很讓我能夠投入進(jìn)去。每個模塊的評價跟著教學(xué)走，上完課，沒過兩周就要提交作業(yè)，雖然當(dāng)時覺得很趕，但是我覺得至少能夠不拖拉。網(wǎng)絡(luò)提交，到點(diǎn)就關(guān)閉，我覺得是對不按時完成作業(yè)的學(xué)生的最好的約束！另外，我們也有種緊迫感，總覺得有東西推著你往前走。”

(3) 學(xué)生的科研意識得到提升，學(xué)會了一定的科研方法。

學(xué)生D在座談中提到：“我自己在課程開始前就有一定的科研想法，對一些事情感興趣，也看了一些科研雜志之類的。但當(dāng)時還是懵懵懂懂的，也不知道具體啥是科研，后來和師姐們參與了一個項目。通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我覺得我對當(dāng)時自己做的題目感覺不滿意，雖然我不是主持人，但是我覺得從這門課學(xué)習(xí)的知識看，當(dāng)時的題目太大了，我們根本做不了，所以現(xiàn)在一直停在那兒。如果縮小一點(diǎn)，比如，看英語某個課，如寫作課的語碼轉(zhuǎn)換，要比泛泛說調(diào)查英語專業(yè)課的語碼轉(zhuǎn)換要更有可操作性?！蔽覀冊谠L談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映他們自己和周圍同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)，都有了一定的科研意識，有的同學(xué)在申請學(xué)校的本科生項目，有的正在整理自己以前寫過的小論文，打算發(fā)表。

4.3 學(xué)生作業(yè)

學(xué)生作業(yè)能夠直觀反映他們在課程學(xué)習(xí)中取得的成果。本課程以將學(xué)生作業(yè)制作作業(yè)冊的形式，在翻譯和文學(xué)模塊結(jié)束后，教師搜集兩個模塊的作業(yè)存檔。課程結(jié)束后，在規(guī)定時間之前，學(xué)生提交應(yīng)用語言學(xué)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)提交科研素養(yǎng)作業(yè)。翻譯、文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)需要打印的內(nèi)容由老師們匯總，每個學(xué)生一冊，然后根據(jù)課程規(guī)定的評價比例評分；科研素養(yǎng)分?jǐn)?shù)網(wǎng)上評出，而后四個模塊分?jǐn)?shù)匯總，作為該同學(xué)的最后成績。通過分析學(xué)生作業(yè)，我們能夠看到學(xué)生在不同階段的收獲和進(jìn)步，如本文3.3小節(jié)應(yīng)用語言學(xué)課程學(xué)生通過階段性推進(jìn)，最后聚焦題目，完成學(xué)期論文的過程就是一個很好的例證。

此外，我們還通過從參加研究生入學(xué)保送考試的同學(xué)那兒搜集了一些佐證信息。F同學(xué)發(fā)表的論文《認(rèn)知視角下英漢“黑馬”隱喻的對比研究》，是受到C老師在翻譯課上講到隱喻方法對于翻譯的啟發(fā)而成的論文。F同學(xué)被國內(nèi)名校的外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)錄取為保送碩士研究生，她在談及保送考試經(jīng)歷時候說“我在筆試中，用上了我們這門課學(xué)到的定量研究方法，成績不錯可能和這個題目發(fā)揮有些關(guān)系。在面試中，老師提到的研究方法問題，我因?yàn)槎紝W(xué)過，所以不害怕，所以也就順利錄取了”。G同學(xué)被浙江一所名校的語言學(xué)專業(yè)錄取，她在給筆者的郵件中說：“老師，感謝您的研究方法課對我的幫助。原來對研究方法一竅不通，但后來交上厚厚的作業(yè)，真是心里很有成就感。這次保送，面試和筆試，我在您這門課上學(xué)到的方法很有幫助！”。這兩位同學(xué)的成功與她們自己努力和教過她們的老師分不開，但也從一個側(cè)面說明外語研究方法課程開設(shè)的有效性。

5. 結(jié)語

本文論述了“外語研究方法課程”改革的背景、課程定位、授課內(nèi)容和課程評價。本課程的改革總體上取得了一定的效果。首先，我們將“做中學(xué)”的理念貫穿始終，不論是線上還是線下，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識與“做”聯(lián)系起來，讓研究方法這門課不再停留在“看兩篇文獻(xiàn)，出一篇論文”的靜態(tài)層面，通過動態(tài)地讓學(xué)生參與來深化他們對課程的理解。

第二，我們采用網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，將原來課堂中要傳授的一些內(nèi)容，放到平臺上，供學(xué)生自學(xué)；同時利用平臺優(yōu)勢，管理學(xué)生作業(yè)，最大限度地保證公平和起到的督促作用。第三，課程內(nèi)容，涵蓋了文學(xué)、翻譯和語言學(xué)三個模塊，并有所側(cè)重，在完成方法講解的同時緊跟學(xué)生語言能力的提升。此外，增加了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)科研素養(yǎng)能力的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)容也有相應(yīng)的“方法”。第四，通過項目教學(xué)的方式，鍛煉了學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力，也讓他們能夠通過項目的每一步完成，體驗(yàn)到科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性。第五，對于學(xué)生的評價采用多元的、動態(tài)跟進(jìn)的方式，而不是簡單的“一個論文，一個分?jǐn)?shù)”來評價學(xué)生，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念有不小的幫助。

本次課程改革還有一定的不足，比如授課時間可以考慮兩個學(xué)期，將每一部分的方法都講得較為透徹。第二，學(xué)生的課程輔導(dǎo)跟進(jìn)還缺少更充足的時間，比如在應(yīng)用語言學(xué)研究方法教學(xué)中，筆者就感到，時間接近期末，學(xué)生數(shù)據(jù)分析基本問題可以解決，但精細(xì)的工作由于人員較多等所限，可能無法進(jìn)一步深入。這些諸如此類問題都有待于今后的改革進(jìn)一步深入來逐步解決。

[1] Xiong, Shuhui. & Zou Weicheng. 2011. Developing Chinese undergraduate English-majors’ research article writing competence [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics, (3): 5-24.

[2] 東北師范大學(xué)外國語學(xué)院.2016.“英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地班”(本部)建設(shè)方案,2012[OL]. http://wy.nenu.edu. cn/info/1030/1107.htm, accessed 12-18-2016.

[3] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編.2000.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].北京/上海:外語教學(xué)與研究出版社/上海外語教育出版社.

[4] 文秋芳.2011.《文獻(xiàn)閱讀與評價》課程的形成性評估:理論與實(shí)踐[J].外語測試與教學(xué),(3):39-49.

[5] 張文忠.2007.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué),(6):81-84.

On the Construction of Course Based on the Research Methodology of Foreign Languages: A“Two-lines, Three-mircos and Four-modules”Model

This current paper introduced the background, aims, teaching team construction and assessment of the Course of the Research Methodology of Foreign Languages for English major undergraduates. The reformed course started from autumn semester of 2015 and targeted at 20 undergraduates of base class from NENU. This course was featured with 1) online teaching and traditional off-line classroom teaching, 2) “three micros”, namely, micro-teaching, micro-courses and micro-project, and 3) four modules, the knowledge on applied linguistics, literature, translation and research literacy. This research evaluated the effects of this course from student symposium, interviews and homework, which indicated the course realized the aims of cultivating students’research awareness, laying solid foundation for their further study.

course of research methodology of foreign languages;“Two-lines, Three-mircos and Four-modules”Model

H319

A

2095-4891(2017)03-0008-07

本文系東北師范大學(xué)“東師青椒微計劃”教師教學(xué)發(fā)展基金項目，“基于‘三微’模式的‘外語研究方法’課程建設(shè)研究”(項目編號：15B0QWJ005)、東北師范大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)綜合改革項目建設(shè)一等獎“優(yōu)質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”(項目編號：2014DSJX007)和東北師范大學(xué)“‘兩線雙導(dǎo)、數(shù)字推進(jìn)、評價多元、六位一體’的卓越英語師范生培養(yǎng)模式研究”(項目編號：1300133105)的階段性研究成果。

注：感謝授課團(tuán)隊的其他成員：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院馮偉教授、曲英梅副教授和圖書館謝亞南副研究員對本課程建設(shè)的辛勤付出。本文初稿曾在北京師范大學(xué)外文學(xué)院舉行的“2015第二屆全國英語專業(yè)及大學(xué)英語教學(xué)改革高端論壇”上宣讀。

劉宏剛，副教授，博士，博士生導(dǎo)師；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、第二語言習(xí)得

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