巧用“小先生制”，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升

季佳燕

陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！惫P者在小學(xué)英語課堂中巧用“小先生制”，適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的需要，有效的提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“小先生制”，使學(xué)生獲得更多的自信心和自主性

“教師”這一形象對孩子來說是崇高而又神圣的。學(xué)生一旦當上“小先生”，他們會以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識并傳授給其他學(xué)生，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無比的自豪，充分體驗榜樣的成功和自信。

英語的學(xué)習(xí)講究語音、語調(diào)、語感，三年級英語是起始階段，26個英文字母的教學(xué)太枯燥。老師必須不厭其煩的一遍一遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機械性的一遍一遍地跟讀。日復(fù)一日，別說學(xué)生煩，教師也很煩。在三年級的英語教學(xué)中采用“小先生制”，幫助較大，效果顯著。晨讀課上，“小先生”們帶著學(xué)生們讀英語字母、單詞和句子，大家讀得都特別帶勁。趁熱打鐵，我鼓勵更多的孩子來做“小先生”，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式帶領(lǐng)讀書：有的領(lǐng)讀，有的指讀，有的賽讀，有的還會一句一句的對讀。

如：T1： Good morning， class. Read after me“pencil p-e-n-c-i-l鉛筆”。T2： Look at the blackboard， whats this？ S： Its a pencil. T3：A A 。不同的孩子的音色，聲音的高低，不同的面部表情，讓課堂真正成為了學(xué)生自己的課堂。

因為擔(dān)任兩個班的英語教學(xué)工作，學(xué)生的作業(yè)批改量很大（家作、默寫、小練習(xí)），忙不過來時我會讓“小先生”們幫忙，批改、評定和講解?！靶∠壬眰儚囊婚_始的生疏、羞澀，變得自信、嫻熟。一個個“鉤”和“叉”畫得有模有樣，講解詳細又有耐心?！靶∨笥褌兛醋屑毩耍@道題他答錯了。因為is this your pencil.他首字母沒有大寫，而且沒有用問號，大家可要注意了?！薄斑@道題答錯了，誰來說一說原因？”思琪同學(xué)一邊說一邊指給大家看，把平時老師給他們上課時的樣子模仿得惟妙惟肖。

實踐證明，“小先生”從學(xué)生們中產(chǎn)生，使學(xué)生們感到親切，但學(xué)生們不會完全相信“小先生”們的講解，仔細聽“小先生”說得對不對，如果有誤，他們會給“小先生”糾錯，長此以往，孩子們的聽課效率明顯提高了。

二、“小先生制”，使師生關(guān)系更加平等、和諧

陶行知先生說過：“教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！?/p>

小軍是我班上一個外地孩子，父母在本地從事廢品收購的工作，還有一個哥哥已經(jīng)成家，家庭教育的缺失導(dǎo)致他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績也很不理想。缺乏自信，使他不愛講話，不會主動和同學(xué)交流，上課也從不舉手發(fā)言，似乎課堂與他沒有關(guān)系。課上，我一次又一次的嘗試讓他回答簡單的問題，如讀一個單詞，復(fù)述我說的重要知識點，和我配合做游戲或是朗讀簡單的對話等。課后，我故意讓他幫我一點小忙，送送本子，收收作業(yè)，讓他感受到自己很有用，同學(xué)和老師都少不了他。漸漸地，他愿意主動舉手發(fā)言了，按時完成作業(yè)，還學(xué)會用磁帶復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課文。單詞和句子都會讀了，成了英語早讀課領(lǐng)讀學(xué)生中的一員。優(yōu)秀生們更加努力了，因為他們怕被小軍追上，后進生也變得積極了，因為他們看到了小軍進步后擁有了更多的朋友和更多的掌聲。

“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵下保持充足的信心，另一方面使暫時尚未成功的學(xué)生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，使師生、生生之間的關(guān)系更加融洽。

三、“小先生制”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“三人行必有我?guī)煛?，每個孩子都有自己的優(yōu)點和閃光點，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主地擔(dān)任“小先生”，“先生”與“學(xué)生”的身份是會經(jīng)常轉(zhuǎn)換的。

我們根據(jù)英語書《Wheres the bird？》一課重新設(shè)計了繪本《Wheres my mother？》，處處都有“小先生”的身影。有的“小先生”擅長畫畫，教班里的孩子一起設(shè)計了繪本的插圖；有的“小先生”喜歡寫英文字體，帶領(lǐng)班上的孩子一起練習(xí)英語書寫，為繪本配上文字；有的“小先生”動手能力強，準備了繪本的紙張，教班里的孩子剪紙，剪出各種圖案來裝飾繪本。學(xué)校的“跳蚤書市”上，口才好的“小先生”，給班級制作的繪本進行宣傳，帶領(lǐng)班上的孩子推銷繪本給其他班的孩子來購買，并把賺到的錢捐給紅十字會。通過這樣的活動，孩子們體驗到了做“小先生”的快樂和成就感，更加熱愛學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)。

四、“小先生制”，使學(xué)生獲得更多成長的平臺

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村孩子的成長更應(yīng)該得到重視。農(nóng)村的孩子缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，很少有機會運用英語，為將“小先生制”滲透進入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使“小先生制”成為一種很好的學(xué)習(xí)方式，我班制定了每一小組的“小先生活動表”。

“小先生制”的嘗試，提高了學(xué)生綜合語言運用能力，使他們互幫互學(xué)，“教學(xué)相長”。讓學(xué)生當“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，把講臺讓給學(xué)生，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，把講臺變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。

【參考文獻】

[1]周德藩等主編.《走進陶行知：教師讀本》，高等教育出版社，2011

[2]陶行知.《中國教育改造》，人民出版社，2008

[3]中國陶行知研究會主編.《陶行知教育思想理論和實踐》，安徽教育出版社，1991年版endprint