王偉平

【摘 要】幼兒園開展的教育活動游戲化的過程，是教學(xué)模式的改革，也是教育理念的變革，每個教師如能真正的融會貫通，就可以讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。本文對游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；教育活動；游戲化

幼兒最喜歡的活動形式就是游戲活動，讓游戲貫穿在教學(xué)活動中，并充分利用游戲的特點、優(yōu)勢。將教育活動變得生動有趣，幼兒便樂于參與每次的教學(xué)活動，幼兒喜歡上教育活動，便能在活動中輕松愉悅的獲得各種知識和技能，從中感受到教育活動的不同魅力。

一、游戲在幼兒教育中的作用

一是從理論上看，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f是非常重要的，它在活動中起著主導(dǎo)作用，是對學(xué)前兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段之一。二是從游戲的動機(jī)上看，游戲的動機(jī)是提高幼兒參與教師組織的教學(xué)活動的積極性。三是從實踐上看，許多教師在教學(xué)中、實踐中能深刻的體會出，要想讓幼兒對事物存在興趣，游戲教學(xué)是非常重要的，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的自信心。

二、目前幼兒教育活動中存在的問題

（1）幼兒知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞。（2）多數(shù)教師在開展幼兒教育活動的過程中不考慮幼兒的思維特點，只是程序化地將教育內(nèi)容教給孩子，導(dǎo)致教育內(nèi)容枯燥乏味很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒只是被動地接受。（3）由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。（4）在許多地方、許多時候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三、游戲在幼兒教育活動中的應(yīng)用與實踐

（一）以“假想”的游戲方式組織活動。

在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如在"小蝌蚪找媽媽"的活動過程中，可以請一位小朋友扮演小青蛙，再請一位小朋友扮演小蝌蚪進(jìn)行角色表演。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為動物園，動物們在開運動會；一會兒又假想為操場，老師和小朋友們一起做游戲。

（二）以游戲性的語言組織活動。

這是幼兒園教育活動中常用的方法，這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動。如，在大班科學(xué)活動“認(rèn)識正負(fù)極”的導(dǎo)入時，教師可以這樣說：今天老師給小朋友們帶來了一位好朋友——電池寶寶，電池寶寶很想和小朋友們一起做游戲。這樣的游戲性的語言也可以變通地用于其他領(lǐng)域的導(dǎo)入活動中，使導(dǎo)入能夠吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。

在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。

（三）以“比賽”的游戲方式組織活動。

以比賽的方式組織一些教育活動，是教學(xué)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以訓(xùn)練幼兒跳的能力為目的“青蛙捉害蟲”、“小兔采蘑菇”的比賽。以培養(yǎng)幼兒生活能力為木的的穿脫衣比賽和疊被比賽，以培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力為目的的講故事比賽等。

（四）以表演的游戲方式組織活動。

幼兒可以用表演的方式來理解故事的內(nèi)容，就是幼兒借助于童話故事或者語言故事的內(nèi)容進(jìn)行表演，在幼兒表演故事情節(jié)的過程中加深了對故事內(nèi)容的理解，同時又使故事的內(nèi)容更具有趣味性，容易被幼兒理解。如，開展大班語言活動《高老鼠和矮老鼠》時，可以讓幼兒分別戴上頭飾扮演高老鼠、矮老鼠、小鳥、小狗等故事中的角色來表演故事情節(jié)，從而理解故事的寓意。

四、幼兒教育活動游戲化過程中應(yīng)注意的問題

教育活動游戲化可以展現(xiàn)幼兒的個性，突出幼兒的優(yōu)勢和特點，并在活動中大膽地釋放自我。但游戲與教育活動又相互矛盾，游戲能使活動變得生動有趣，幼兒樂于接受，但游戲又會很容易讓教育活動變得混亂，難以控制秩序。所以在教育活動中要注意以下幾點：

（一）適度性

教育活動的過程中，在幼兒能夠以游戲的形式達(dá)到教育活動目標(biāo)的同時，一定要把握好教育活動游戲化的“度”。在充分調(diào)動幼兒積極性、完成教育活動目標(biāo)的前提下，要將教育活動時的秩序把握在教師能夠掌控的范圍之內(nèi)，不要將孩子大膽地放手，然而卻收不回來，教師能夠收放自如的地組織教育活動，才是教育的佳境。

（二）目標(biāo)性

教育活動游戲化的過程應(yīng)該是一個有序的控制過程，有著極強(qiáng)的目的性，任何一種游戲的設(shè)計都是直接為一定的教育活動內(nèi)容服務(wù)的，寓教育于游戲之中，其目的在于更好、更有效地完成教育活動的任務(wù)。

（三）智力發(fā)展

在游戲的過程中，幼兒需要積極運用自己的智慧，能促進(jìn)感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力和想象能力的發(fā)展。在教育活動的過程中教師應(yīng)注重鼓勵幼兒開動腦筋，學(xué)會獨立思考，在設(shè)計游戲時應(yīng)考慮幼兒智力的發(fā)展。

（四）科學(xué)性

教育活動中的游戲要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。游戲在為教育活動目標(biāo)服務(wù)的同時，游戲的設(shè)計要合理、新穎、形式多樣、富有情趣。教師應(yīng)不斷收集、篩選、改造游戲，這樣才能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒積極主動地參與教育活動。

五、結(jié)束語

游戲作為幼兒最喜歡的基本活動，在教育中占有重要地位。一般來說，教育游戲分為好多種，不同游戲?qū)τ變航逃淖饔糜兴煌Ｔ诮逃螒蛑?，可以鍛煉幼兒的智力、情感和知識等各方面能力。幼兒階段作為智力開發(fā)最佳時期，在這個階段進(jìn)行幼兒教育，尤其是輔助以教育游戲，對幼兒智力提升和個性品質(zhì)塑造有著重要影響。所以幼兒教育一定要利用好教育游戲在幼兒教育工作中的作用，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，形成健全的心智。

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