劉偉

摘要：本文通過列舉并詳細闡述三個會計形象化教學的案例，身臨其境般地讓讀者感受到形象化教學的巨大魅力以及為基礎薄弱的會計專業(yè)學生帶來意想不到的學習體驗，使讀者對形象化教學有了更加深入的了解。

關鍵詞：形象化 抽象 具體

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0166-01

一、形象化語言的含義

何謂形象化語言，它要求抓住某一事物的本質特征，運用具體的、可感的語言，把被表現(xiàn)的事物生動地描繪出來，使讀者如臨其境、如見其人、如感其情。一般而言，使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以形象、生動地將抽象難懂的理論知識表達出來，從而易于學生理解。

二、會計教學中的形象化教學應用舉例

（一）資產(chǎn)=負債+所有者權益

由于大多數(shù)同學都是第一次接觸會計，因此對于這個基礎會計中最為重要的等式的理解始終不太透徹，知其然而不知其所以然。因此，針對這種情況，我在課堂上引入情景化案例：同學們，想象一下，你走在大街上，看到一位帥哥開著一輛寶馬從你身邊疾馳而過，那這能不能表明他很有錢呢？有的同學回答“能”，有的回答“不能”。不管怎樣，大多數(shù)學生被這個提問方式激發(fā)出探究的興趣，看到火候已到，我向他們解釋到：在這個情景中，寶馬車可以看成是這位帥哥的資產(chǎn)，由他控制和擁有，他可以開著車去兜風，也可以去約會，隨心所欲；但是這輛車不一定是他全款買的，假如這輛寶馬車50萬元，也許他只有20萬，剩下的30萬是他向銀行借的款，對應到我們的會計語言中，那就是：他的所有者權益，也就是他的自有資金，只有20萬，而他的負債是30萬。當然，這30萬的負債是需要他在以后的日子里償還的。因此，按照我們通俗的說法，一個人是否有錢，更多的情況下，指的是他的所有者權益，也就是他的自有資金。那么從這個角度而言的話，這位開著寶馬車的帥哥并不能算是有錢人。聽完我的解答后，同學們一下子理解了這個會計等式，同時還激發(fā)了他們對于生活的思考，達到了“教書育人”的目的。

（二）資產(chǎn)的分類

在講到資產(chǎn)的分類的時候，為了讓同學們對資產(chǎn)的流動性有一個深刻的認識，我特意列舉了一個十分夸張的例子：一個人可不可能資產(chǎn)上億，但是卻連一根冰棍都買不起？話音剛落，底下就炸開了鍋，大家都紛紛表示：怎么可能呢？那么有錢，而一根冰棍才幾塊錢，咋可能連一根冰棍都買不起呢？看到他們一個個詫異的表情，我暗自竊喜，就是要用這種方式把他們的求知的胃口吊起來?？吹酱蠹矣懻摰貌畈欢嗔耍蚁蛩麄兘忉尩剑杭偃缫粋€人擁有很多房子，車子，價值不菲，這些就屬于他的非流動性資產(chǎn)，其變現(xiàn)能力較弱；而一根冰棍需要的是現(xiàn)金，這是流動性資產(chǎn)。俗話說：遠水解不了近渴。非流動性資產(chǎn)再多，變現(xiàn)也需要一定的時間；而購買冰棍雖然價值低廉，但是卻需要真金白銀。因此，上面所列舉的例子當中的情況真有可能在現(xiàn)實生活中發(fā)生。

（三）會計賬戶的結轉

在學習會計賬戶結轉問題時學習更多的是去死記硬背，而不是理解性地記憶。針對這種學習情況，我用物理學中的“能量守恒”定律進行比喻，起到了非常好的作用?！霸诖笞匀恢?，所有的能量都是守恒的，既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，只會從一種形式轉化成另一種形式。比如粉筆下落，就是重力勢能轉化成動能，而后掉在地上，與地面撞擊產(chǎn)生熱量，又是動能轉化成熱能……”。在我們的會計中，也存在這樣的情形。股東投入資金后，企業(yè)有了實收資本，對應的是銀行里的存款增加了；隨后錢又變少了，那么變少的錢去哪了呢？可以肯定的是，錢沒有翅膀，不會不翼而飛。而當我們想象到企業(yè)的倉庫此時堆滿了用于生產(chǎn)的原材料的時候，我們明白了：少的錢是用于購買原材料了，那么會計分錄就是原材料增加了，銀行存款減少了；而在以后的日子里，看著購入的原材料一天天地減少，我們又會心生疑惑，原材料去哪了呢？于是我們又想到了企業(yè)流水線上的產(chǎn)品，由于這些產(chǎn)品還未完工，所以原材料先轉入生產(chǎn)成本；待完工后，又從生產(chǎn)成本轉入庫存商品……在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，會計科目的結轉與能量的轉化有著驚人的相似，那就是會計科目的金額不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，一定是另一個科目轉入，或者該科目轉出成另一個科目。

形象化教學在會計教學中的應用很廣泛，并且所起到的作用也是四兩撥千斤的。但同時，也對我們的會計教師的自身學識和素養(yǎng)提出了較高的要求，因為形象化教學并沒有現(xiàn)成的模板或者教科書可資參考，只能依靠我們平時的點滴積累，靈感閃現(xiàn)。同時也希望教師們能夠相互交流自己的形象化教學案例，這樣便可以集思廣益，將的形象化教學提升到一個更高的層次。

參考文獻：

[1] 王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討[J].會計之友（下旬刊），2006（1）.

[2] 王世海.施玖芳.基礎會計教學中的多媒體應用技巧[J].會計之友，2010（5）.

[3] 施群輝.讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂[J].考試周刊，2011（14）.

責任編輯：孫 瑤endprint