楊繼

摘要：識字教學是語文教學活動的基礎，是閱讀、寫作的根基，小學低年級學生處于形象記憶比較發(fā)達的階段，記憶能力比較強，學生能夠快速的投入到識字教學中。因此，一二年級是進行識字教學的重點階段，識字教學的重點與難點往往是在引導學生認準字音字形、懂得詞語的意思，掌握孩子的筆順、筆畫、學會查字典等等。鑒于此，本文筆者將結合自身的工作經驗，對小學低年級識字教學進行分析與研究。

關鍵詞：小學；低年級；識字教學。

小小的漢字，包含著無窮的奧妙，教師需要結合新課程改革的理念，結合小學生的思維、心理、認知、性格特點，調動學生的視覺、聽覺、觸覺都參與到識字教學中，讓學生處于實際的主體地位，讓學生在識字活動中，多多實踐、多多想象，獲得學習的成功與喜悅。授人以魚不如授人以漁，在識字教學中，要結合學生的個性特點，讓學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，為學生的識字學習奠定基礎與條件，讓學生自主發(fā)展。下面，將對小學低年級識字教學進行分析與思考。

一、創(chuàng)設良好的教學情境

新的課程標準中明確的指出，在課堂教學中要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的進行學習。興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是調動學生求知欲的內在動力，有利于發(fā)展學生的積極思維，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生具有識字的興趣，才會將識字看作是一種享受的活動，而不是負擔活動，教師在教學中，要選擇與低年級兒童適應的話題，讓學生具有學習的興趣。低年級的孩子比較活潑、天真、好奇心比較強，教師在學習生字的時候，可以將這些生字分為不同的門類。例如，我們要認識生字寶寶，我們家里來了新客人，讓學生產生生活上的親近感，認識生字的過程就成為招待朋友與客人的過程，這些親切的稱呼有利于吸引學生的注意力，學生的學習興趣被最大限度的激發(fā)出來。教師在對課堂進行設計與提問的時候，要力求新穎與有趣，例如，在學習《我要的是葫蘆》這節(jié)課的時候，教師可以利用課制作一個“摘葫蘆”的活動，每個葫蘆上都要一個新的小小的漢字，當學生讀出來準確的讀音的時候，一個可愛的小葫蘆就會滑溜溜的掉下來，每個孩子都想嘗試，誰都要多摘幾個葫蘆。教師也要對學生進行正確的評價與鼓勵，最好使用鼓勵性的、贊美性的語言，逐漸激發(fā)學生的學習興趣。

二、加強字音、字形、字義的教學活動

1.字音教學。識字教學的基礎與工具是拼音教學，教師要抓好拼音教學與識字教學，小朋友們剛剛到一年級的時候，教師就要對其進行訓練，嚴格要求，讓學生熟練的掌握聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等等，正確的拼讀音節(jié)。教師要幫助學生明確發(fā)音部位發(fā)音方法，可以經字形讀音編成順口溜，引導學生正確的認識拼音。例如，右下圓圈b b b，兩個門洞m m m，左下圓圈d d d，一個門洞n n n，這樣的順口溜有利于學生更好地掌握這些相似的拼音。還有那些重點與難點知識，教師要反復的做口型與示范，幫助學生正確的認識讀音。教師還可以利用偏旁來幫助學生認知讀音，例如平舌音與翹舌音，主字是翹舌的，帶有主字偏旁的一般都是卷舌音，例如住、注、蛀、柱等等，例如青字屬于后鼻音，情、晴、精、請等也都是后鼻音。

2.字形教學。字形教學屬于識字教學的重點，是提高識字教學質量的關鍵所在。為了加強字形教學，可以從以下幾個方面進行：第一，幫助學生準確掌握字形。漢字的構成是由筆畫、筆順、偏旁部首構成，是幫助學生識字的工具，教師在教學中需要有效的運用這些材料，幫助學生縮短識字的過程，在一年級學生剛剛開始學習漢字的時候，就要加強筆畫名與筆順規(guī)則，這樣在學習識字的時候會比較有效，要引導學生學會仔細的觀察字形，還要掌握字形中的幾種結構，上下、上中下、左右、左中右、全包圍、半包圍、品字結構等等。第二，教師可以按照字體規(guī)律分析字形。在字形分析的過程中，要讓學生知道，大部分的合體字都是形聲字，形聲字一般都是聲旁表示音節(jié)，字旁表示字義，學生既能讀音，也能理解詞語的含義。第三，教師要引導學生分析容易犯錯、容易弄混的字詞，有的學生容易寫錯、字音、字形都非常相似教師要重點的進行指導。例如煉與練，躁與燥，做與作、向與象等等，教師要引導學生仔細的觀察，比較其中的相同點與不同點，讓學生學會分辨，牢牢記住每個詞語。例如在學習渴與喝的時候，教師要幫助學生從字義上辨別，喝水要用口，因此喝水的時候需要用口，嘴干的時候需要水，所以用三點水。這樣學生比較容易記住。

3.字義教學。字義主要是發(fā)展學生的思維，學生形象思維正在發(fā)展，教學重點還要按照字詞的意思進行教學，這樣才會理解上下句、上下文的句子，例如，在學習“愛”這個字的時候，要讓學生理解愛是喜歡、是關心、是樂于親近的意思，然后向小朋友提問，你們愛誰，小朋友紛紛回答說：“我愛爸爸”、“我愛媽媽”、“我愛同學”等等，然后進一步的問學生，你為什么喜歡他們，這樣就會加深對字義的理解，對學生加強了語言的訓練，提升識字教學的實效性。

三、識字教學要符合學生識字的認知規(guī)律。

一個人在特定的發(fā)展階段有其特定的認知水平，在低年級小學階段，學生正處于好好奇的階段，這一時期要抓住時機，把握學生發(fā)展的認知規(guī)律，這一時期是學生識字的重要階段，要引導學生進行識字教育。小學教師在識字教學中要站在學生的認知水平上采取教學方法，小學生的辨別能力還比較薄弱，要降低識字的難度，漢字教學的重點主要集中在音、形、義三大面，對于小學生來說，辨別字形是一大難關。教師要根據(jù)漢字的組合規(guī)律，總結經驗，最大限度的降低識字難度，引導學生樂于識別，善于記憶。如：“日—白”，“也—他”，“公—么”等字體就要進行總結。

四、激發(fā)學生學習的主觀能動性

提高教學質量的關鍵因素，就是要尊重學生學習的主體作用與主觀能動性，我們需要讓學生自己進行思考，開動腦筋，讓學生在實際獲得中準確的運用漢語拼音，拼讀漢字等等，學會分析字形結構，觀察字形、分析字義，學生比較積極踴躍的發(fā)言。例如，爺字與爸字的學習中，有的學生說，爺爺是爸爸的父親，因此，爺爺?shù)纳厦媸歉赣H的父字，下面的部分像是爺爺?shù)墓照?，還有人說下面像是爺爺?shù)暮樱@樣這個字就生動形象起來。在學習一些重點詞語的時候，教師要引導學生進行大膽的想象，學生自己實踐中記得比較少恒科，提升學生分析問題解決問題的能力。

五、采取圖文教學方法

小學階段的學生，年齡比較下，對于繪畫這種形式具有濃厚的興趣，教師在教學中可以采取識字教學的教學方法。教師要讓學生在自己生活中收集一些美麗的圖片，將這些圖片積累到一起，然后組成一個繪畫本，一個星期教師要檢查一次學生的收集情況，并且讓學生挑出一張自己最喜愛的進行觀察，在學生觀察不明白的時候，教師精心的為學生的進行講解。同時還可以引導學生進行自主的交流，教師給與指導，逐漸的弄清楚圖片上的意思，然后根據(jù)圖片上的意思進行識字學習。識字教學中的圖文寫作，有利于學生觀察能力與識字能力的提升。例如有的學生展示的圖片里有河水、山、太陽、花朵等等，教師就要訓練他寫出來一座大山、一朵小花、一個太陽，一條河流等詞語，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生識字的能力，有利于學生看圖寫話能力的提升。

總而言之，識字教學具有非常重要的作用，作為小學語文教師，要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設相關情境，從字形、字音、字義進行教學，逐漸提升學生的學習興趣，讓識字教學更具生機與活力。

參考文獻：

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