趙美霞

摘要：新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，這樣的變化，對一些好學(xué)生可能有了更能自由發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)上會思路更加開闊，思想更加活躍，學(xué)習(xí)的效果會更加凸顯，但這種新教學(xué)模式，對于一部分“后進生”來說，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、粗心大意和強烈的自卑感等因素，可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)越來越差。因此，關(guān)注“后進生”，使之向好的方向發(fā)展，是每一位老師應(yīng)該好好考慮和探討的問題，本文從“后進生”的類型及如何在新的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)化“后進生”進行了分析，做好轉(zhuǎn)化工作，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；后進生；轉(zhuǎn)化措施

在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生了翻天覆地的變化。師生平等、教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成，小組合作教學(xué)模式已占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了，教師灌輸教學(xué)內(nèi)容的時間少了，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的時間多了，這都為學(xué)生們提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性有了很大程度的提高，但也有一小部分的學(xué)生因種種原因跟不上節(jié)奏，“分化”成了后進生，多年來的教學(xué)讓我懂得，對待后進生，只要態(tài)度積極，方法得當(dāng)，就可以變后進為先進。

德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認(rèn)識，根據(jù)這種認(rèn)識，加以勤懇的探索，自然地得出有關(guān)愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結(jié)果，欣欣向榮?！边@段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“后進生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“后進生”的心理，使他們消除厭學(xué)的思想。作為一名老師必須以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長。下面我就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“后進生”跟蹤定量分析，總結(jié)出成因，對癥下藥。

一是對學(xué)習(xí)缺乏興趣型。這種類型的后進生，有的是智力水平相對較低，學(xué)習(xí)上一直處于落后狀態(tài)；有的是但貪玩不喜歡學(xué)習(xí)；因此失去了學(xué)習(xí)興趣。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學(xué)生的長處，多鼓勵和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。

二是學(xué)習(xí)粗心型。有的學(xué)生聽課效率很好，但做題圖快，而且不能耐心審題，導(dǎo)致題目出錯率高，成績不理想。還有的學(xué)生聽課時不求甚解，感覺自己什么都會了，自高自大，導(dǎo)致錯誤，形成學(xué)困。作為老師建立錯題檔案，通過錯題檔案的建立，加深了學(xué)生對于錯誤之處的理解，避免相同情況的錯誤再次出現(xiàn)。

三是心理自卑型。有些學(xué)生從心理上抵觸數(shù)學(xué)，“怕數(shù)學(xué)”，長期處于被動狀態(tài)。對自己信心不足，課堂上聽懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作業(yè)較多時，他們寧愿抄襲別人的作業(yè)，放低了對自己的要求，滿足現(xiàn)狀。教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數(shù)學(xué)書上的概念，對于她的作業(yè)要做到面批，及時把握她的學(xué)習(xí)動態(tài)；幫她找一個學(xué)習(xí)的小伙伴，以便于她隨時請教。

轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的具體措施：

一是在課堂上大膽的將任務(wù)放給后進生，創(chuàng)造聽懂課的機會。

后進生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，都要特別提醒他們坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵后進生先開口說、大膽議。

二是教給后進生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主反思的良好在學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生大多基礎(chǔ)不扎實，上數(shù)學(xué)課聽新知識像是聽天書，因此老師要有針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、指導(dǎo)他們學(xué)會復(fù)習(xí)，并制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，持之以恒的完成。方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。教學(xué)是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦進入自己教自己的境地，學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生飛躍。比如，在對趙柯欣進行幫困的過程中，我教導(dǎo)她學(xué)會讀題，即讀懂文字語言和隱含條件，學(xué)會驗證，學(xué)會反思，通過建立錯題集，在錯題中總結(jié)歸納，進行變式訓(xùn)練，取得了不錯的教學(xué)效果。上的獎勵，對于退步了的學(xué)生，就與其一起分析卷面，查找其學(xué)習(xí)的不足之處。

三是成立興趣補弱小組，小組互助。

每次測驗對于審題不清，馬虎做錯的學(xué)生給他們第二次測驗的機會。對于較低考分的同學(xué)，第二次測驗時不換題目，只改變題目順序或?qū)?shù)據(jù)做較小改動，這樣他們在第二遍做題時，會有新鮮感，從而提高解題信心，夯實基礎(chǔ)。每堂課的當(dāng)堂檢測都是對課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)情況的反饋，當(dāng)我們教師把檢測結(jié)果作為個體反饋給學(xué)生時，落后的同學(xué)較易產(chǎn)生自卑感和數(shù)學(xué)焦慮。因此在評價時，我以小組作為整體進行評價，增強了小組成員間的互助，有時優(yōu)等的同學(xué)會幫助學(xué)困的同學(xué)解決問題，班級整體進步較大。

四是制定合適的評價方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)在興趣。

數(shù)學(xué)美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W(xué)生時代，老師的評價在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長。對后進生的評價，不能單單局限于學(xué)?？疾檎n目的成績上，而應(yīng)從他們的學(xué)習(xí)在表現(xiàn)，制定出了“加分制”行為矯正的方案。即制定計劃，讓孩子通過自身的努力取得相應(yīng)的加分，然后再用所得分?jǐn)?shù)，換取自己喜歡的物品和活動。例如：按時交作業(yè)+1分，作業(yè)全部正確+2分；上課發(fā)言積極+2分；單元測試成績進步+5分等等。一個月進行一次積分兌換，按得分高低的順序進行兌換獎品。

教師要用發(fā)展的眼光去對待逐步改正不良行為的學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。關(guān)心幫助后進生要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到情感、個性的發(fā)展，從教師的日常教學(xué)到與家長的聯(lián)系等等，貫穿整個教學(xué)過程。只有這樣才能讓后進生在學(xué)習(xí)的道路上沐浴著溫暖的陽光。

參考文獻：

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[2]布魯姆《掌握學(xué)習(xí)理論》endprint