劉紅霞

【摘要】：通過對一名漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的漢語教學(xué)實習(xí)進行跟蹤研究，分析漢語教學(xué)實習(xí)過程和經(jīng)歷對教師自我認同的影響。

【關(guān)鍵詞】： 對外漢語；教學(xué)實習(xí)；自我認同；個案分析

引言

自我認同源于心理學(xué)， 在十九世紀六十年代時期隨著傳統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展而盛行。Palmer指出教師困境的一個主要來源是教師的自我認同。自我認同的建筑工程師Erikson定義：它不僅是一種個人表現(xiàn)出的具有連續(xù)性的品質(zhì)以及一種主體感覺， 還包括那種對自我品質(zhì)符合社會認可的信念。Wenger指出自我認同形成于個體參與實踐與群體組織的過程中。參與方式與所屬形式反映了自我認同。參加某種職業(yè)的人都會經(jīng)歷外部與內(nèi)部的變化從而引起相應(yīng)的自我意識的變化， 這種自我意識就是個體的職業(yè)自我認同。

一、個案分析的準備

（一）研究對象的選擇

王X，男，云南師范大學(xué)12級漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，2013年9月至2014年8月，在云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院進行對外漢語教學(xué)實習(xí)。實習(xí)前，王總認為漢語教學(xué)比較難，學(xué)生來自不同國家，文化差異大，自己缺乏課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，難以引導(dǎo)控制課堂，顯得焦慮不安。寫教案要查閱很多資料，覺得自己教案有問題，難以確定教學(xué)重點，經(jīng)常改動教學(xué)目標；講課無法脫離教案；教法單一，難以調(diào)動課堂積極性，對授課時間把握不當，課堂節(jié)奏亂。但實習(xí)一年后，他和自己的學(xué)生相處融洽，具體表現(xiàn)：學(xué)生為他慶生，過節(jié)送他禮物，回國會和他打個招呼，開學(xué)返校也會先和他說等。這些都是學(xué)生自發(fā)的、發(fā)自內(nèi)心的對一個老師的喜愛和認可?，F(xiàn)在提到給留學(xué)生上課，他就顯得自信滿滿。他是一個怎樣的實習(xí)教師？他在實習(xí)初期和實習(xí)結(jié)束后又有什么樣的改變呢？

（二）資料收集

首先，通過對王X在實習(xí)前2個月和在其完成一年的實習(xí)任務(wù)后，對其教學(xué)、教師身份、課堂控制等方面的自我認同進行問卷調(diào)查；其次，采訪其學(xué)生，通過問答形式了解他實習(xí)期間的教學(xué)情況；最后，對教師本身也進行采訪和問卷調(diào)查，探索其在實習(xí)過程中的改變，來分析教學(xué)實習(xí)對其自我認同的影響。

二、個案分析

（一）對學(xué)生的采訪

布朗和麥金太爾的調(diào)查總結(jié)出，代表良好的教學(xué)有10項要素：

在課堂上創(chuàng)造一種放松享受的氛圍；

能始終駕馭課堂；

以一種有趣的、激勵的方式授課；

提供條件，以便學(xué)生能理解要完成的任務(wù)；

明確學(xué)生要做的事情和要大達到的目標；

判斷學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標；

幫助學(xué)生解決困難；

鼓勵學(xué)生提高對自己的期望值

和學(xué)生建立個人的、親密的關(guān)系。

展示個人的知識才能。[1]

王X在實習(xí)期間教的是中級漢語綜合課，主要對他教授班級的30人進行訪問，主要來自老撾、越南和泰國的成人學(xué)生。

采訪問題：你覺得王老師上課怎么樣；你喜歡王老師嗎？為什么；王老師上課有趣嗎；王老師在課上嚴肅嗎，會罵人嗎；你覺得王老師是你的朋友嗎？

學(xué)生回答：1.講課很有趣，講一些課外的和生活息息相關(guān)的話題、笑話。2.有耐心，會傾聽，課堂氣氛輕松，每個同學(xué)都敢說話。3.經(jīng)常補充當下流行語，學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。4.在生活上，盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生盡快適應(yīng)目的語環(huán)境。5.老師的普通話很好，做事認真。6.給學(xué)生足夠的空間，對遲到一兩分鐘、注意力不集中等情況，不責(zé)罵，而是通過暗示給學(xué)生一個自我調(diào)整的時間，學(xué)生感到被尊重。 6.課后，覺得他像朋友，有的男生甚至說是兄弟，非常尊重他 。

通過對學(xué)生的訪問了解，王老師深受學(xué)生喜愛和尊敬，他也滿足上述良好教師的十個基本要素。

（二）調(diào)查問卷對教學(xué)實習(xí)前2個月和一年后的教師自我認同進行分析

用問卷對王X在教學(xué)實習(xí)前2個月和教學(xué)實習(xí)結(jié)束后的自我認同的調(diào)查，問卷一共有20題，前后兩份問卷題目相同。前4題是對其基本信息的采集、實習(xí)期間的總體感受和是否喜歡從事對外漢語教育事業(yè)，是否想成為一名對外漢語教師。剛開始教學(xué)實習(xí)時，他自己對教學(xué)的總體感覺是一般，僅把教學(xué)當成一項任務(wù)來完成，沒有感情投入。而實習(xí)結(jié)束后這份問卷，對實習(xí)的總體感受是非常愉快，教學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷使其主動融入教與學(xué)的環(huán)境中，和學(xué)生建立了感情。他對自己角色的認可，他從開始感到焦慮，就把自己放在了實習(xí)者的角色上，實習(xí)結(jié)束后充分肯定了自己是一位教師。

對于自身教學(xué)過程的控制感，主要是對時間、課堂秩序和教學(xué)目標的控制。對教學(xué)過程的控制有五個選項：完全不能控制、經(jīng)常不能控制、偶爾不能控制、可以控制和完全可以控制。在整個教學(xué)實習(xí)中他對時間、課堂秩序都是可以控制的，而且非常的有自信。在教學(xué)目標的控制上前兩個月是“很少偏離”教學(xué)目標，偶爾會偏離目標。實習(xí)結(jié)束后，他給出的選項是不會偏離教學(xué)目標。從這個問題來看，王老師認可自己課堂教學(xué)能力，越來越自信，并不斷地通過實踐改進自己的教學(xué)方法，提高對課堂的駕馭能力。

對于自身能力和教學(xué)風(fēng)格的認同，包括自身口語表達能力、幽默感、親和力和語言點講解。中級漢語綜合課是聽說讀寫并重的課程，對教師的要求非常高，需要教師循序漸進進行全面教學(xué)，還要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。王老師對自身的口語表達能力很滿意，認為自己語言點講解很清楚?？梢院啙崱蚀_并轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以聽懂的方式來把語言點、指令和任務(wù)傳達給學(xué)生。這是一個教師對自己扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能的肯定。對自身幽默感和親和力的認可由開始時的很好，到結(jié)束后的非常好。這是對自身能力提升的一個表現(xiàn)，通過教學(xué)實踐，無論是教學(xué)過程中把這種潛在的幽默感和親和力激發(fā)，還是有意培養(yǎng)，都肯定了自身在教學(xué)實習(xí)過程中的進步。

對自己教學(xué)中遇到的困難，包括：用學(xué)生能理解的語言講解知識點；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛；找出學(xué)生錯誤的規(guī)律；把握教學(xué)的重點和難點；了解學(xué)生和預(yù)計他們的反應(yīng)；具體教學(xué)方法的卻失，不知如何實現(xiàn)自己的想法。前四個教學(xué)中遇到的問題，在實習(xí)前期，王老師選擇的是“不太難”；實習(xí)結(jié)束后選擇的是“一點也不難”。前期，“偶爾”會有具體教學(xué)方法的缺失，不知如何實現(xiàn)自己的想法到實習(xí)結(jié)束時“很少覺得”不知如何實現(xiàn)自己想法。這個實習(xí)過程讓一個教學(xué)者對遇到的困難有了這樣一些改變，在教學(xué)方法上的到鍛煉和加強，通過不斷的實踐和自我摸索找到了應(yīng)對這些困難的方法。教學(xué)者通過自身的親生經(jīng)歷歸納出一套屬于自己的教學(xué)方法和對課程、學(xué)習(xí)者的認同，并慢慢的摸索方法認同自己的教學(xué)風(fēng)格，從而有了不太難到一點也不難的提升。

關(guān)于教學(xué)體驗和情感的自我定位，還包括課前的準備工作。最初比較隨意的著裝到后來選擇職業(yè)著裝，無論是課上還是課后都開始注意一言一行。慢慢的認可教師身份，并以一個教師的形象來要求自己的言行。到教室的時間，由提前1-3分鐘到教室，變?yōu)樘崆?-5分鐘到教室。自我責(zé)任感越來越強，對待教師這個工作越來越認真。對教學(xué)的體驗由最初的勝任感提升為成就感，這是對自己工作的認可。

三、結(jié)語

經(jīng)過一年緊張有序的實習(xí)，王對外漢語教師的身份認同有所提高，他由教學(xué)初期對如何掌握課堂，引導(dǎo)學(xué)生，甚至怎樣安排教學(xué)計劃和教學(xué)進度等問題的焦慮，變成一種認真準備后的平穩(wěn)、自信的心態(tài)。不再擔心無法控制課堂，學(xué)生不配合教學(xué)。最初是一個實習(xí)生的心態(tài)，實習(xí)一段時間后，發(fā)自內(nèi)心的感知自己是一位優(yōu)秀的對外漢語教師，可以輕松自如的給學(xué)生授課，也有能力應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件。對外漢語教學(xué)實習(xí)對教師自我認同起到一種促進作用，實習(xí)者在教學(xué)過程中不斷得到鍛煉和提升，逐漸認同自己的教師身份，增強事業(yè)心和責(zé)任感，反過來指引實習(xí)者較好完成教學(xué)工作。

注釋：

[1]Marion Williams、Robert L. Burden.張紅、王新譯。Psychology for Language Teachers A Social Constructivist Approach.北京，外教.

參考文獻：

[1]. 徐彩華、程偉民. 對外漢語教師自我教學(xué)效能感研究初探[J].漢語學(xué)習(xí)，2007.