陳曉君

摘 要：應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，主要面向行業(yè)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，如何增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，是應(yīng)用型本科高校需要考慮的重要教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。校企協(xié)同育人為該問(wèn)題的解決提供了一個(gè)有效途徑。通過(guò)校企協(xié)同育人模式的開(kāi)展，學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，做到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的有效銜接，對(duì)一線崗位會(huì)有較為全面的了解，進(jìn)而增強(qiáng)了自身的就業(yè)能力。經(jīng)管類專業(yè)與理工類專業(yè)相較擁有不同的專業(yè)特點(diǎn)，在校企協(xié)同育人方面也面臨著不同的問(wèn)題，需要針對(duì)自身的行業(yè)崗位特點(diǎn)，采取不同的校企協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；人才培養(yǎng)；校企合作；應(yīng)用型本科

校企協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校需要面對(duì)的重要問(wèn)題，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人工作顯得至關(guān)重要。經(jīng)管類專業(yè)相較于理工類專業(yè)而言，擁有不同的專業(yè)特點(diǎn)，在校企協(xié)同育人方面也面臨著不同的問(wèn)題，需要針對(duì)自身的行業(yè)崗位特點(diǎn)，采取不同的校企協(xié)同育人模式。

一、應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人的必要性

1.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的需要

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，主要面向行業(yè)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，和研究型大學(xué)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在重大差異。就業(yè)能力是應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的首要能力。如何提高學(xué)生從課堂到崗位的適應(yīng)性，如何增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，是應(yīng)用型本科高校需要考慮的重要教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。

校企協(xié)同育人為上述問(wèn)題的解決提供了一個(gè)有效途徑。通過(guò)校企協(xié)同育人模式的開(kāi)展，學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，做到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的有效銜接，對(duì)一線崗位會(huì)有較為全面的了解，進(jìn)而增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。

2.培養(yǎng)教師職業(yè)能力的需要

在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師職業(yè)能力是不可或缺的重要因素。隨著行業(yè)實(shí)踐的不斷變化，對(duì)教師職業(yè)能力的要求也會(huì)不斷改變。校企協(xié)同育人不僅是對(duì)學(xué)生的一種培養(yǎng)模式，也是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的一種交流模式。在這一過(guò)程中，教師會(huì)了解到行業(yè)的新形勢(shì)，進(jìn)而對(duì)自身的職業(yè)能力進(jìn)行再思考，以適應(yīng)行業(yè)實(shí)踐的新變化。

3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)都具有較強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。高校的人才培養(yǎng)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的相關(guān)性。應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的人力資本保障。地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展客觀上要求高校與地方企業(yè)的深度協(xié)作，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。校企協(xié)同育人不僅是學(xué)生個(gè)體自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人的困境

1.校企雙方缺乏有效的利益契合點(diǎn)

協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校和地方行業(yè)企業(yè)的一種合作交流模式，校企雙方的目的存在差異。高校進(jìn)行協(xié)同育人的目的是提升人才培養(yǎng)水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。高校的這一目標(biāo)和企業(yè)存在沖突。企業(yè)是一種以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，逐利性是其重要特征。如果協(xié)同育人不能夠?yàn)槠髽I(yè)提供一定的利益訴求，那么校企協(xié)同育人很難順利開(kāi)展。

經(jīng)管類專業(yè)由于自身的專業(yè)特點(diǎn)，在對(duì)地方企業(yè)的服務(wù)能力方面很難做到像理工類專業(yè)那樣，對(duì)地方企業(yè)的服務(wù)企業(yè)水平不高。此種情況為校企雙方找到有效的利益契合點(diǎn)設(shè)置了難度，導(dǎo)致地方企業(yè)進(jìn)行校企協(xié)同育人的愿望不高。要想做好應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的校企協(xié)同育人工作，找到合理的校企雙方利益契合點(diǎn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.校企雙方缺乏長(zhǎng)久的育人協(xié)作機(jī)制

現(xiàn)階段多數(shù)應(yīng)用型本科高校的校企協(xié)同育人模式是以框架協(xié)議為基礎(chǔ)的合作模式。這種合作模式更偏重于某一聯(lián)系人員牽線下的意向合作關(guān)系。校企合作雙方的合作權(quán)利與義務(wù)規(guī)定得并不明確，協(xié)同育人的細(xì)節(jié)也規(guī)定得并不明細(xì)。加之企業(yè)人員和學(xué)校人員的流動(dòng)性，致使這種校企協(xié)同育人模式具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性和短期性的特點(diǎn)。

校企協(xié)同育人協(xié)作機(jī)制缺失的另一表現(xiàn)是，沒(méi)有設(shè)置具體的管理機(jī)構(gòu)和承載平臺(tái)來(lái)推動(dòng)校企協(xié)同育人的進(jìn)行，此種情況進(jìn)一步強(qiáng)化了校企協(xié)同育人的短期化特征。校企協(xié)同育人工作不應(yīng)是一種走形式的過(guò)程，應(yīng)是在符合校企雙方共同利益的情況下，建立一種長(zhǎng)效的合作機(jī)制，走上一種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路。

3.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程銜接不夠緊密

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的校企協(xié)同育人模式主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，時(shí)間多為第七學(xué)期后半段和第八學(xué)期的前半段，發(fā)生在專業(yè)課程理論教學(xué)全部完成之后。這種模式的校企協(xié)同育人會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的脫節(jié)問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐要做到很好銜接，需要理論與實(shí)踐的不斷驗(yàn)證。

教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的銜接不夠緊密必然造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，致使協(xié)同育人的效果弱化。經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不同于理工類專業(yè)，仿真環(huán)境不足，課時(shí)設(shè)置也不足。怎樣把教學(xué)過(guò)程和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程更緊密地聯(lián)系到一起，是應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人需要解決的重要問(wèn)題。

4.校企協(xié)同育人的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制缺失

找到校企協(xié)同育人的共同利益契合點(diǎn)只是在宏觀上解決了協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制。在微觀層面上還需建立一定的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制才能保障校企協(xié)同育人處于一種高效率的狀態(tài)。高校協(xié)同育人的執(zhí)行主體多是由專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)的。學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的考核多是僅以課堂教學(xué)、科研水平來(lái)衡量，并沒(méi)有把教師對(duì)協(xié)同育人工作的參與納入考核體系。

微觀上專業(yè)教師參與校企協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制不足。行業(yè)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的人員同樣存在參與動(dòng)力不足的問(wèn)題。校企協(xié)同育人的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制缺失，在微觀上致使協(xié)同育人模式運(yùn)行效率低下，加大了協(xié)同育人的日常管理難度，并最終會(huì)導(dǎo)致校企協(xié)同育人合作的停滯。僅僅有激勵(lì)機(jī)制也不能保障校企協(xié)同育人的順利開(kāi)展，還需監(jiān)督機(jī)制的配合。只有建立了完善的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，才能保障校企協(xié)同育人參與人員的參與行為既有效率又不失規(guī)范。endprint

三、吉林大學(xué)珠海學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人的案例分析

1.金融學(xué)專業(yè)的校企協(xié)同育人情況

吉林大學(xué)珠海學(xué)院金融學(xué)科的校企協(xié)同育人主要是通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。金融學(xué)專業(yè)同珠海市的銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)建立了廣泛的合作關(guān)系，已與中投證券珠海營(yíng)業(yè)部、太平洋保險(xiǎn)股份有限公司珠海營(yíng)業(yè)部、國(guó)信證券珠海營(yíng)業(yè)部、渣打銀行珠海分行等22家企事業(yè)單位共建了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)踐安排在第七學(xué)期的后半段和第八學(xué)期的前半段進(jìn)行。

由于學(xué)生人數(shù)較多，采取學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)和學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行。實(shí)習(xí)期限為8周，由學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師兼任校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題如下：第一，不同單位對(duì)實(shí)習(xí)生的歡迎程度不一樣。例如，證券營(yíng)業(yè)部業(yè)務(wù)崗位對(duì)人員吸納能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)生較為歡迎，而銀行營(yíng)業(yè)部則對(duì)實(shí)習(xí)生需求較少，熱情不高，主要是動(dòng)力機(jī)制不足促成的。第二，學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的效果較好，自主分散實(shí)習(xí)的效果較差。由于學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)基地存在規(guī)范的校企實(shí)習(xí)協(xié)議，對(duì)學(xué)生需要掌握的專業(yè)實(shí)踐能力范圍有較為詳細(xì)的規(guī)定，因此真正達(dá)到了專業(yè)實(shí)踐鍛煉的目的。學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)崗位多種多樣，影響了實(shí)習(xí)效果。第三，校內(nèi)教師兼任專業(yè)實(shí)習(xí)教師，精力有限，并不能對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況做到監(jiān)督管理，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.工商管理專業(yè)的校企協(xié)同育人情況

吉林大學(xué)珠海學(xué)院工商管理專業(yè)開(kāi)展了多種形式的校企協(xié)同育人工作，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)，還存在以下三種途徑：第一，組織落實(shí)調(diào)研課。聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或相關(guān)企業(yè)，組織師生身臨其境地進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研。每學(xué)期至少安排兩次企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。近三年來(lái)已經(jīng)安排了師生到格力電器、珠海網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)園、珠海中成工業(yè)設(shè)備有限公司、珠海網(wǎng)佳科技、珠海美蓓亞精密馬達(dá)有限公司等多家企業(yè)調(diào)研，而后組織討論，撰寫調(diào)研報(bào)告，加深學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。第二，鼓勵(lì)學(xué)生假期去企業(yè)自主實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假和課余時(shí)間到實(shí)際部門實(shí)踐學(xué)習(xí)，作為實(shí)踐拓展課，成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，并納入學(xué)生總體實(shí)踐學(xué)習(xí)考核之中。通過(guò)學(xué)生自覺(jué)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力，另一方面啟發(fā)了學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。第三，校企共同制訂學(xué)生的課程計(jì)劃。在制訂學(xué)生課程計(jì)劃時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)專家共同制訂。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的人才類型，招聘的學(xué)生需具備哪些就業(yè)能力等提出相關(guān)意見(jiàn)，進(jìn)而使學(xué)生的課程計(jì)劃更注重于應(yīng)用型人才的培育。

3.酒店管理專業(yè)的校企協(xié)同育人情況

吉林大學(xué)珠海學(xué)院酒店管理專業(yè)與珠海御溫泉度假村、杭州法云安縵國(guó)際酒店、廣州翡翠皇冠假日酒店、廣州福田香格里拉酒店、蘇州洲際大酒店等眾多行業(yè)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系?；诰频陿I(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，行業(yè)企業(yè)擁有非常高的接收學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的意愿。酒店管理專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作做到了全程監(jiān)控。

在實(shí)習(xí)開(kāi)始，對(duì)一次性接受實(shí)習(xí)生超過(guò)5名的實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)老師會(huì)親自去到實(shí)習(xí)企業(yè)，與相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位職責(zé)、福利保障等工作，并密切與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人保持聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置學(xué)生小組長(zhǎng)，多方面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況及質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題。

對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以電話的形式多次與學(xué)生及學(xué)生實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行溝通，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，大大提高了學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，優(yōu)秀的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)便留在了實(shí)習(xí)單位工作。

四、破解應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人困境的對(duì)策

1.共建校企雙方協(xié)同育人的利益契合點(diǎn)

只有找到校企雙方的利益契合點(diǎn)，才能建立校企協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制。高校的動(dòng)力機(jī)制是不需考慮的，因?yàn)閰f(xié)同育人本身即在解決高校面臨的人才培養(yǎng)應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。需要考慮的是行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人動(dòng)力。對(duì)于需要降低人力資本而高意愿吸收實(shí)習(xí)生的行業(yè)，只要做好校企協(xié)同育人的監(jiān)管工作即可。對(duì)于接受實(shí)習(xí)生意愿不高的行業(yè)企業(yè)，可以采取兩種途徑解決校企雙方的利益契合點(diǎn)問(wèn)題：第一，以實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)支付換取接受專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，銀行企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的意愿不高，可通過(guò)實(shí)習(xí)生幫助銀行推廣理財(cái)產(chǎn)品、大堂服務(wù)等勞務(wù)換取接受銀行核心業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。第二，以購(gòu)買服務(wù)的方式獲得行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。專業(yè)實(shí)習(xí)本身即高校培養(yǎng)人才的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于不愿意接受實(shí)習(xí)生的行業(yè)崗位，由高校出資購(gòu)買行業(yè)崗位的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是符合邏輯的。行業(yè)企業(yè)獲得了校企協(xié)同育人的收益，必然會(huì)增強(qiáng)協(xié)同育人的動(dòng)力。

2.規(guī)范校企協(xié)同育人的協(xié)作機(jī)制

僅僅解決校企協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制是不夠的。校企協(xié)同育人作為一種常規(guī)化的教育模式，需要建立一套規(guī)范的協(xié)作機(jī)制。主要應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：第一，建立校企協(xié)同育人的組織機(jī)構(gòu)。由高校和行業(yè)企業(yè)共同指定雙方人員建立校企協(xié)同育人組織，共同推進(jìn)協(xié)同育人工作的實(shí)施。第二，強(qiáng)化校企雙方協(xié)同育人的制度建設(shè)。在校企協(xié)同育人的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、義務(wù)等方面規(guī)范校企協(xié)同育人工作的運(yùn)行。只有做好了這兩個(gè)方面才能避免校企協(xié)同育人的短期性、盲目性，促使校企協(xié)同育人的規(guī)范化。

3.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的銜接

應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的銜接，不能讓兩者有所脫節(jié)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求鑲嵌式地安排專業(yè)實(shí)踐，而不是局限于專業(yè)實(shí)踐一定安排在所有理論課程都學(xué)些完畢的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。只有做到了教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，才能把理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)作用在學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)出來(lái)，從而真正意義上地實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目的。

4.建立校企協(xié)同育人的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

解決了校企協(xié)同育人的利益契合點(diǎn)和協(xié)作機(jī)制問(wèn)題，只是在宏觀上解決了校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，并沒(méi)有從微觀上解決校企協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制，即怎樣解決參與協(xié)同育人的工作人員積極性問(wèn)題?；趯W(xué)校的視角，應(yīng)把校企協(xié)同育人視作專業(yè)教師的常規(guī)工作，納入教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定的考核體系中去。只有這樣，才能提升專業(yè)教師參與校企協(xié)同育人的積極性?；谛袠I(yè)企業(yè)的視角，也應(yīng)把校企協(xié)同育人工作納入相關(guān)工作人員的考核體系中去，進(jìn)而保障行業(yè)企業(yè)人員參與校企協(xié)同育人的積極性。

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