楊帆

摘 要：要想提高基層電大的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最重要的是提升教師的專業(yè)水平。所以教師專業(yè)水平提高即教師專業(yè)化成長應(yīng)作為基層電大師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。長期以來，上級電大、基層電大自身及有關(guān)部門對此不夠重視，導(dǎo)致教師專業(yè)化成長一直處于被忽略狀態(tài)。文章就對目前影響基層電大教師的專業(yè)化成長的關(guān)鍵因素進(jìn)行歸納和分析。

關(guān)鍵詞：基層電大；專業(yè)化成長；教師

1.認(rèn)識自我需要，樹立專業(yè)發(fā)展主體意識

目前許多基層電大的教師懷著一種安于現(xiàn)狀的心態(tài)，自身的專業(yè)發(fā)展停滯不前，不清楚自己到底需要什么，長期處于壓抑狀態(tài)，其中多數(shù)人認(rèn)為電大的狹小環(huán)境無法讓他們施展才華和提升自我，就降低了對自己的要求。其實(shí)，處在基層電大這樣的環(huán)境中，教師可能沒辦法功成名就，但卻同樣可以在平凡的崗位上燃燒和奉獻(xiàn)自己，盡最大努力達(dá)到我們能力的最高水平，實(shí)現(xiàn)自我價值。既然客觀環(huán)境無法改變，那就改變自己，把成就需要轉(zhuǎn)換為“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，了解自己所擁有的可以提升的空間，充分挖掘自己身上的潛力和價值，在專業(yè)上不斷提高和發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.結(jié)合專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)

（1）確定核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識?；鶎与姶蠼處熞话阋蝗私淌趲组T課程，且所教課程中有的跨學(xué)科，有的即使是同一學(xué)科但專攻方向也不同。每個人的精力都是有限的，不可能做到全面兼顧。所以教師可以尋找自己所適合或感興趣的專業(yè)，至少選出一門核心課程，將專業(yè)基礎(chǔ)知識夯實(shí)，從備課上開始精心準(zhǔn)備，達(dá)成一個良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（2）多層次、多方位拓展專業(yè)能力?；鶎与姶竺媸谡n到課率低，面對面教學(xué)活動弱化是普遍現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)從電大教學(xué)事業(yè)發(fā)展想，從教師專業(yè)成長發(fā)展的角度出發(fā)，在保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序前提下，為教師提供形式多樣、參與面廣的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會，與其他院校搭建一個溝通交流的平臺，讓教師有機(jī)會充分挖掘自己的潛能。同時，可以根據(jù)教師的專業(yè)特長，開展一些相關(guān)業(yè)務(wù)技能知識培訓(xùn)，如計算機(jī)類、財會類、語言類輔導(dǎo)等，為教師專業(yè)成長打好基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)建自己的博客，從中構(gòu)建反思能力。一般來說，基層電大教師的研究能力首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象的反思能力。所以構(gòu)建反思能力是基層電大教師擁有較強(qiáng)的教育研究能力的前提，教師可通過博客構(gòu)建反思能力，把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題發(fā)表出來，多聽別人的意見，再憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所具備的理論基礎(chǔ)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反思，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)—批判”精神，提高自身反思能力。

3.強(qiáng)化面向教師專業(yè)發(fā)展的教研培訓(xùn)

（1）網(wǎng)絡(luò)合作教研。比如通過BBS、QQ、MSN、blog群組等網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上進(jìn)行教研活動，不僅加強(qiáng)與同級電大的區(qū)域性合作，也要加強(qiáng)與上級電大的拓展性合作。構(gòu)建一個良好的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過和上級電大專家的合作交流與其進(jìn)行深層次對話和教研方面的探討，可大大提升基層電大教研活動的品質(zhì)。

（2）以課題研究帶動教研活動。基層電大應(yīng)該鼓勵教師主動參加到課題研究活動中，結(jié)合教學(xué)和工作實(shí)踐，讓教師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找新的課題。課題研究不只是帶動教師自身發(fā)展，如果能深入課題研究并持久開展，還能把本校教研活動帶動起來，從而引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.以人為本，建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

教師評價是為了激勵教師，尤其是精神上的激勵。評價方式是多種多樣的，但任何一種方式都要注重評價主體多元化，評價過程要具有開放性，要多視角看問題。只有評價雙方通過了多類型、多層次的溝通交流，才可以讓所獲取的教師信息更加全面和真實(shí)，及時向教師提供反饋信息以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢和存在的發(fā)展性問題。從某種意義上而言，發(fā)展性評價由促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在機(jī)制演變?yōu)橐环N促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，比起其他傳統(tǒng)的獎懲性評價而言，發(fā)展性評價更能促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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