陶東杰

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的方法，更是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否完全消化理解的有效手段。教師通過(guò)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，能夠引起學(xué)生思考的興趣，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問(wèn)題的解決辦法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)；有效性；高效

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提問(wèn)題含糊不清，提問(wèn)方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意，作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，是教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握好的部分。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)有效提問(wèn)作點(diǎn)探討。

一、有效提問(wèn)的功能分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。是以解決問(wèn)題為核心展開(kāi)的。有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以起到強(qiáng)化知識(shí)，溝通師生感情的交流的功效。因此有效提問(wèn)有以下幾種功能。

1、反饋功能。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可迅速獲得反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場(chǎng)時(shí)，教師的一個(gè)導(dǎo)向性提問(wèn)可及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來(lái)控制教學(xué)方向。

2、激勵(lì)功能。啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3、鞏固功能。數(shù)學(xué)概念、定理和法則的獲得離不開(kāi)發(fā)人深思問(wèn)題的啟發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能的鞏固來(lái)自精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)消化。強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

二、有效提問(wèn)的運(yùn)用原則

1、有效性原則。只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。經(jīng)?？吹揭恍┙處煙嶂杂谡n堂上熱烈的場(chǎng)面，殊不知善于揣摩教師心思，投其所好的學(xué)生齊聲回答并不是整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的，應(yīng)避免。

2、科學(xué)性原則。所提問(wèn)必須準(zhǔn)確，清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不要提含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)在預(yù)料之中，要避免不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。

3、整體性原則。提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)，被點(diǎn)者如臨大敵，全力應(yīng)答，其他學(xué)生則因與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)

1、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

2、提問(wèn)要多種形式、多種角度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在講“黃金分割”時(shí)一開(kāi)頭就問(wèn)：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫(huà)家和攝影師都不把畫(huà)的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話(huà)或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、提問(wèn)要有序、有度，抓住解決問(wèn)題關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒的提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。提問(wèn)要有深度，簡(jiǎn)單的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣。他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；提問(wèn)要有廣度，教師提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題；還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。

4、提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)?dāng)學(xué)生不能夠回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要為他們提供各種線(xiàn)索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

教師要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用概括起來(lái)就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過(guò)這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。endprint

5、提問(wèn)要選擇學(xué)生，增強(qiáng)知識(shí)落實(shí)針對(duì)性。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)差生可適當(dāng)“降低”。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生，鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插問(wèn)學(xué)困生。

5、提問(wèn)要留給學(xué)生思考時(shí)間，提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

因此，教師在課堂提出問(wèn)題后，要適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后稍停數(shù)秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可掉以輕心。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)題，作深層次思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

總之 ，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段。我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，內(nèi)容，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。日常備課中償若我們能依據(jù)教材資源，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)采用有效的提問(wèn)技巧，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

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