陳關(guān)建

摘要：高中階段是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間，在這個(gè)階段學(xué)生的智力發(fā)育很快，對(duì)于新知識(shí)的理解能力很強(qiáng)，所以一定要合理利用這個(gè)黃金時(shí)間積累知識(shí)。高中生已經(jīng)可以獨(dú)自理解文章內(nèi)容，所以在這個(gè)階段開展深度閱讀非常適合。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略深度閱讀是對(duì)文章深層次的理解，這需要較強(qiáng)的理解能力，并且還需要知識(shí)達(dá)到一定儲(chǔ)備量。在高中階段開展深度閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，精神境界有積極的推動(dòng)作用，很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行探索，并且運(yùn)用于實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，促進(jìn)語文深度閱讀

促進(jìn)高中語文深度閱讀，前提與基礎(chǔ)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的高中語文課堂閱讀環(huán)境。適合閱讀的課堂環(huán)境的構(gòu)造，不僅可以有效促進(jìn)高中生的語文深度閱讀，還可以有效培養(yǎng)高中生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，陶冶高中生的情操。課堂是高中生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂中，語文教師會(huì)教給高中生如何閱讀的技巧，只有掌握了閱讀方法才可以更好的開展閱讀活動(dòng)。隨著電子設(shè)備的不斷更新與普及，以及高中生所面臨的高考升學(xué)壓力，使得很多高中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至是許久都沒有認(rèn)真閱讀一本書了。因此，在高中語文課堂探索深度閱讀顯得很有必要。一方面，在深度閱讀的過程中，語文教師與高中生共同探索，相互溝通交流，可以共同進(jìn)步，也可以幫助高中生認(rèn)識(shí)外面的世界，開闊眼界的同時(shí)有效積累了寫作素材。另一方面，高中生的深度閱讀，可以培養(yǎng)高中生的注意力，讓高中生在學(xué)習(xí)與做事時(shí)更加專注。高中語文深度閱讀教學(xué)，是響應(yīng)新課程改革的要求。營(yíng)造良好的課堂閱讀環(huán)境，有利于高中生持之以恒的閱讀，減緩出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、選擇合適讀物，促進(jìn)語文深度閱讀

選擇適合高中生的閱讀讀物，對(duì)于促進(jìn)高中語文閱讀大有裨益。針對(duì)廣大父母親望子成龍、望女成鳳的殷切心理，市面上出現(xiàn)了眾多類似“高考滿分作文”“高考寫作素材”的書籍。市場(chǎng)上閱讀讀物的良莠不齊是高中生順利開展深度閱讀的一個(gè)很大阻礙。高中生大多十六七歲，處于青春期身體和心理成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，這一階段的高中生自尊心較為強(qiáng)烈，對(duì)身邊的人與事很敏感，尚未樹立自己健全的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，離不開家長(zhǎng)與教師的正確引導(dǎo)。因此，在高中生開展深度閱讀前，就需要高中語文教師給予高中生讀物選擇的正確引導(dǎo)。如何選擇適合高中生年齡階段閱讀的讀物，保護(hù)高中生身心健康成長(zhǎng)，幫助高中生樹立正確的三觀，都是高中語文教師所應(yīng)負(fù)的職責(zé)。另外，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)由淺入深、層次逐漸深入的過程，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)高中生閱讀興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，也可以根據(jù)不同階段教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇同類型的閱讀文本來輔助教學(xué)。

例如，人教版高中語文中的《死水》這篇文章就很適合深度閱讀?！斑@是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪?！边@句詩表面看是在描寫一溝死水。學(xué)生讀這句詩的時(shí)候不會(huì)明白作者的感情，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，教師可以給學(xué)生講一下這首詩的創(chuàng)作背景。它的作者是聞一多先生，這首詩創(chuàng)作于1926年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于最黑暗的階段，聞一多先生又是愛國(guó)人士，所以這就可以推導(dǎo)出聞一多先生將腐敗黑暗的舊社會(huì)比作一溝死水，表達(dá)了對(duì)腐敗黑暗舊社會(huì)的憤恨以及對(duì)祖國(guó)的摯愛。“不如讓給丑惡來開墾?！边@是聞一多先生的激憤之言，這里表達(dá)了聞一多先生的絕望，同時(shí)絕望中又抱有希望。通過深度閱讀可以讓學(xué)生對(duì)作者的感情把握更準(zhǔn)確。

三、從細(xì)節(jié)著手，抓住中心思想，促進(jìn)語文深度閱讀

促進(jìn)高中語文深度閱讀的另一個(gè)措施在于，從細(xì)節(jié)處著手，抓住文章的中心思想。中心思想是對(duì)閱讀文本表達(dá)的主要內(nèi)容的凝練與概括。不同題材的文章寫作技巧不盡相同。比如記敘文當(dāng)中，作者常用的是“總——分”或者“總——分——總”結(jié)構(gòu)的寫作方式，一般情況下會(huì)在首段落或者最后一段落當(dāng)中敘述閱讀文本所想要表達(dá)的中心思想。而每一段落的段落核心句，則一般會(huì)在該段落的第一句的位置。掌握不同文體的寫作技巧，可以最快的找到不同文章的中心思想，從而降低閱讀難度，促進(jìn)閱讀深度。深度閱讀，可以是課外閱讀文本，也可以是針對(duì)高中語文教材中的閱讀文本。高中語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，既符合高中生年齡段的理解能力，也會(huì)讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中有所提升。

例如，在閱讀人教版高中語文《荷塘月色》這篇文章時(shí)可以細(xì)細(xì)品味，這是一篇很好的散文，作者的寫作手法極其細(xì)致，巧妙運(yùn)用了多種寫作方法。作者用“亭亭的舞女的裙”來形容荷葉，用“一粒粒的明珠”來形容花苞。比喻非常形象貼切?！肮馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@里運(yùn)用了通感的修辭方法，將視覺與嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象。通過細(xì)細(xì)品味可以發(fā)現(xiàn)作者的很多寫作技巧，這對(duì)于提高讀者的閱讀水平以及寫作水平都有很大幫助。同時(shí)，在細(xì)節(jié)中還可以讀出作者的情感，所要表達(dá)的中心思想，可以有效促進(jìn)深度閱讀。

結(jié)語：深度閱讀比普通閱讀層次更高，對(duì)于文章的理解更加深刻，對(duì)于寫作技巧的認(rèn)識(shí)也更多。要想培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力首先需要良好的閱讀環(huán)境，只有在好的閱讀環(huán)境中才能靜下心來深度閱讀，其次合適的讀物也很重要，只有一本好書或者一篇好文章才有深度閱讀的意義。學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，層層深入就能理清文章脈絡(luò)，抓住中心思想，這是進(jìn)行深度閱讀的主要方法。通過師生的不斷努力，學(xué)生的深度閱讀能力一定能得到提升，寫作水平也會(huì)大幅提高。參考文獻(xiàn)：

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