梁娟

摘要： 詞塊是集合了語法、語義和語境的統(tǒng)一體，近年來詞塊理論的提出為英語寫作教學(xué)研究提供了新的視角。寫作一直是我國中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀并不令人樂觀，特別是英語學(xué)困生，他們的在這方面的問題尤為突出，這嚴(yán)重妨礙了這部分學(xué)生觀點的表達(dá)和交流，阻礙了學(xué)生英語寫作水平的提高。而將詞塊法運用到英語寫作教學(xué)中可以不斷增加學(xué)生的語言輸入，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；高中英語；寫作一、引言

詞塊是作為語言記憶單位存儲在大腦里的預(yù)制短語，可整體或稍作改動后供學(xué)習(xí)者提取和使用。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究人員發(fā)現(xiàn)，英語語言交際并非僅僅通過單詞、短語或句子的使用來實現(xiàn)，自然言語中的90%都是由一些處于這兩者之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。這些模式化的語言結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中是語言處理最理想的單位，而我國的英語學(xué)習(xí)者當(dāng)前的問題就是對這些模式化的語言結(jié)構(gòu)掌握不足，因而造成語言輸出的障礙。詞塊教學(xué)為解決這一問題提供了一個可行的思路。

本文將從詞塊的相關(guān)理論、詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的使用及具體的訓(xùn)練模式來探索詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用。

二、詞塊理論簡介

1956年，美國心理學(xué)家Miller提出短時記憶容量包括7±2個記憶單位，并稱為組塊。組塊具有變量的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有信息和知識結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行組塊，并以組塊的形式儲存信息，便于檢索和提取。詞塊理論的提出為當(dāng)今的詞塊研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的作用

詞塊學(xué)習(xí)和詞塊運用對高中英語寫作教學(xué)有重要影響，可以具體總結(jié)為以下幾個方面：首先，有助于提高高中學(xué)生在英語寫作中用詞的準(zhǔn)確性。詞塊在語言中具有高頻使用和依附語境的特征，具有穩(wěn)定性，可以以整體形式習(xí)得，以獨立單位存儲，因此，在記憶和輸出時都不易出錯。這樣，學(xué)生在寫作中用詞的準(zhǔn)確性就會大大提高。

其次，有助于提高高中學(xué)生在英語寫作中用詞的得體性。高中學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞匯搭配的錯誤，這在很大程度上是由母語負(fù)遷移引起的。詞塊的組合符合英語母語國家的習(xí)慣，因此，學(xué)生在使用時可以擺脫母語思維定勢的影響，寫出標(biāo)準(zhǔn)的地道的好文章，提高用詞的得體性。

再次，有助于提高高中學(xué)生英語寫作的流暢性、連貫性。一篇好的文章，不僅要求內(nèi)容豐富、構(gòu)思巧妙、表的規(guī)范，還需要有語篇銜接手段來把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來。詞塊里有很多有效的連接和過度，學(xué)生可以直接提取和使用這些詞塊，不必事先分析組合句子結(jié)構(gòu)，這就極大地提高了學(xué)生在寫作中語言的流暢性和語句的連貫性。

最后，有助于提高高中學(xué)生在英語寫作中的謀篇布局能力。有些詞塊可以在整個語篇中起到銜接和組織功能，顯示標(biāo)記整個語篇的結(jié)構(gòu)框架。在構(gòu)思不同文體的文章時，學(xué)生可以采用一些特定的詞塊來組織文章的框架、形成文章的思路。這些詞塊可以讓學(xué)生從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)整個語篇的理解和產(chǎn)出。

四、詞塊策略在寫作教學(xué)中的運用

詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優(yōu)勢。通過運用詞塊教學(xué)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了某個動詞或者名詞，而且還可以從詞塊中習(xí)得該詞個用法、固定搭配、常用表達(dá)等。這就減輕了學(xué)困生在積累英語語言素材的負(fù)擔(dān)，自然就增加了他們的自信。在教學(xué)實踐中，詞塊學(xué)習(xí)過程可以分解為詞塊的提煉積累、詞塊的理解運用和詞塊的鞏固內(nèi)化三個階段。筆者結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計出了如下訓(xùn)練模式 ：

1.詞塊的提煉和積累積累詞塊就是獲取詞塊素材，如聚合詞、詞組搭配、習(xí)慣用語、常用句型、句子框架和引入語等，以備在寫作中應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者把詞塊的來源主要分成兩類：

（1）來自教材的詞塊。我們把教材作為首選的詞塊資源，一是因為教材為學(xué)生必修，人手一冊，方便操作 ；二是因為教材系統(tǒng)地介紹了各類話題，而話題實際上可以作為寫作題材。掌握了關(guān)于某個話題的詞塊就能在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。

（2） 教師課外補充的詞塊。教師可以根據(jù)寫作需要確定話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激活學(xué)生的相關(guān)圖式，并列出所需詞塊。教師推薦類既是對課本詞塊的補充，又能有針對性地向?qū)W生介紹某些典型作文話題，避免出現(xiàn)寫作時無話可寫的情況。另外，教師還可以總結(jié)歸納出作文中常用到的句型詞塊。如定語從句、倒裝句、強調(diào)句、名詞性從句、非謂語形式和虛擬語氣等。學(xué)生若能把這些句型或結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個個詞塊來用，寫作起來省時輕松，同時也會提升文章的檔次，在考試中取得高分。

2.詞塊的理解運用教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)實際，為學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生把積累的詞塊知識轉(zhuǎn)化為寫作中遣詞造句的能力。圍繞詞塊，訓(xùn)練學(xué)生語篇生成意識。詞塊結(jié)合了語篇功能和語篇意義，因此，只有掌握了這些固定和半固定的詞塊才能正確理解或生成語篇。教師可以采用語篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生不僅能練習(xí)詞塊的活用，還能了解英語的語篇特點，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e誤，提高寫作中的用詞準(zhǔn)確性，提高語篇理解生成能力，為寫出地道、準(zhǔn)確的作文打下扎實的基礎(chǔ)。

3.詞塊的鞏固和內(nèi)化學(xué)生只有把學(xué)到的詞塊知識融入自己原有的知識之中，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機組成部分，即內(nèi)化詞塊知識，詞塊才能在寫作中穩(wěn)定地、長期地發(fā)揮作用，有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師可以安排多種鞏固詞塊的活動。

（1）課本復(fù)述，總結(jié)拓展。步驟如下 ：a. 引導(dǎo)學(xué)生一起分析本文結(jié)構(gòu)，找到中心句 ；b. 分析段落，找到每一部分的主題句，為接下來的寫作確定段落主題 ；c. 教師引導(dǎo)學(xué)生討論，列舉復(fù)述本文會用到的詞塊（詞組、句型、語篇銜接詞）；d. 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，補充更多豐富的詞塊 ；e. 提煉復(fù)述范文。

（2）范文背誦，鞏固內(nèi)化。范文是指教師收集、整理學(xué)生的習(xí)作（也可以摘抄作文書），對其中的詞塊進(jìn)行篩選并重新組織后得到的示范作文。

五、結(jié)語

詞塊作為語言交際中最小單位和主體，在英語教學(xué)中有巨大的潛能，嘗試以詞塊為核心的寫作教學(xué)法，系統(tǒng)地加大詞塊的輸入，注重學(xué)生詞塊的積累和輸出的訓(xùn)練，將有可能扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)英語寫作教學(xué)的僵局，是高中英語寫作教學(xué)的有效切入點。綜上所述，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的教學(xué)法，是一個切實可行的新路子。筆者近幾年在教學(xué)實踐中主動培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，積極實施詞塊運用策略，將寫作技巧訓(xùn)練設(shè)計成了可操作性的三個階段。當(dāng)然在具體實踐過程上該訓(xùn)練模式尚有待完善。比如由于學(xué)生缺乏對文章整體的把握能力，缺乏對詞匯精確運用的辨別能力，容易在作文中使用大量的好詞好句，給人堆砌的感覺。這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境去分析詞塊，增強詞塊的語境意識，不能教條化地去限制學(xué)生的思維?？傊?，實踐證明，提高學(xué)習(xí)者詞塊意識，靈活實施詞塊運用策略，是大大提升學(xué)生寫作技能的有效途徑。參考文獻(xiàn)：

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