吳會(huì)玲

寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大部分的分值，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于很多非專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至是專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文首先對(duì)詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，進(jìn)而分析了詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，進(jìn)而從培養(yǎng)詞塊意識(shí)、把握詞塊的穩(wěn)定性、加強(qiáng)詞塊的有效輸入三方面闡述了詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

1. 詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

1.1 詞塊學(xué)習(xí)概述

1976年Becker最早提出了詞匯組塊的概念，之后由Lewis提出詞塊法，詞塊理論認(rèn)為語(yǔ)言是由不同的詞塊（lexical chunks）構(gòu)成，詞塊是語(yǔ)言的典型組成部分。Nattinger和Decarrico曾就詞塊理論發(fā)表過(guò)相關(guān)的著作，在詞塊理論發(fā)展的過(guò)程中占有重要的地位，其核心理論是詞塊能夠使人們更好地理解語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，能夠更加流利地表達(dá)。

1.2 詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移，詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位使用詞匯的習(xí)慣，逐漸克服語(yǔ)言的負(fù)遷移，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言搭配的時(shí)候能夠選用更加準(zhǔn)確的詞匯，并逐漸學(xué)會(huì)詞匯的組合。同時(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用詞塊有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作的流利性，并能幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中做到語(yǔ)言流暢，使得文章的整體意義連貫，提高語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度。在英語(yǔ)中，詞塊的使用十分頻繁，在教師的教學(xué)過(guò)程中，詞塊的使用有利于提高選詞能力，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。此外，詞塊的應(yīng)用有利于書(shū)面語(yǔ)篇的構(gòu)建，提高文章的可讀性和美感，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

2. 詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 培養(yǎng)詞塊意識(shí)

在語(yǔ)言教學(xué)中詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）是理想的單位，這也是Nattinger和Decarrico通過(guò)計(jì)算與分析所得的結(jié)論，在傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，存在多詞（multi-word）的現(xiàn)象，通常都是比較固定的短語(yǔ)，有時(shí)也是較長(zhǎng)的短語(yǔ)或者是從句。詞塊在一些日常的英語(yǔ)交流和語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中有著重要的作用，因此凸顯詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，能夠有效地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。學(xué)生需要充分培養(yǎng)詞塊意識(shí)，將詞塊作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一部分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別一些固定或者不固定的詞塊，并結(jié)合不同的語(yǔ)境講解辭快的用法，并將使用頻率不同的詞塊進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握口頭和書(shū)面練習(xí)中的詞塊用法，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠正確地使用詞塊。

2.2 把握詞塊的靈活性

詞塊并不是一成不變的，一部分組塊是固定不變的，另一部分組塊是可以有一部分變化的半固定形式，這種富于變化的形式使得詞塊的用法十分靈活，不僅在句法上存在變化，在詞匯上也一樣有著不同的變化，如“not only ...but also ...”在成分方面的變化就十分大。例如詞塊“a ... ago”就能夠變化為各種形式，如a week ago、a year ago等。不同詞塊的靈活性程度不同，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分利用詞塊的靈活性，使學(xué)生能夠通過(guò)詞塊的學(xué)習(xí)舉一反三，逐漸將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料進(jìn)行優(yōu)化，教師要為學(xué)生進(jìn)行詞塊的總結(jié)，將詞塊根據(jù)靈活程度進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生能夠使用不同靈活度的詞塊，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生保證詞匯的穩(wěn)定性，在使用的過(guò)程中注意句子和上下文之間的練習(xí)，保證詞塊的穩(wěn)定性。

2.3 加強(qiáng)詞塊的輸入與輸出

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生找到出現(xiàn)的詞塊，并逐漸淡化詞匯表的作用，分析詞塊和詞匯的語(yǔ)用功能，并對(duì)詞塊的用法進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生能夠從整體上理解詞塊的用法，并對(duì)及時(shí)進(jìn)行吸收與記憶。在進(jìn)行詞塊的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇貼近生活的例子，同時(shí)重視產(chǎn)出型活動(dòng)（productive practice）和攝入型活動(dòng)（receptive practice）。使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的本質(zhì)有新的認(rèn)識(shí)，有效的語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言的輸出有著正向的幫助作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的自覺(jué)輸出。輸出是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師需要對(duì)詞塊的意義進(jìn)行解釋?zhuān)趯W(xué)生對(duì)詞塊有基本的了解之后讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生制造不同場(chǎng)景的輸出詞塊的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言應(yīng)采取鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信。教師需要及時(shí)指出學(xué)生的出錯(cuò)的地方，并給予積極的反饋，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行詞塊的輸入與輸出。

（作者單位：山東省萊蕪市第一中學(xué)）endprint