王旭紅

摘要：游戲材料的收集和呈現(xiàn)，都是為了促進幼兒主體的發(fā)展，因此，我們在選擇材料上都要以幼兒為中心，從幼兒出發(fā)，準(zhǔn)備適合他們并能促進幼兒身心全面發(fā)展的游戲材料。教師要尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。同時，在開展游戲過程中，教師還要做到 “放”、“導(dǎo)” 結(jié)合，讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩” 的快樂，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲材料；幼兒；發(fā)展；作用

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松的氛圍中促進幼兒的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有不可替代的重要作用。它創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，從理論上論述了游戲能使幼兒的思維逐步擺脫具體的事物束縛，心理機能從低級向高級發(fā)展，并通過各種教學(xué)實驗，證明了游戲教學(xué)對幼兒的成長具有良好效果。寓教于游戲中，是幼兒身心得到全面發(fā)展的最佳途徑。

游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。幼兒屬于學(xué)前兒童，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有不可替代的重要價值，它使幼兒的思維逐步擺脫具體的事物束縛，心理機能從低級向高級發(fā)展。

一、游戲材料對幼兒發(fā)展的作用

1.能提升幼兒動手動腦的能力。

種類繁多的游戲材料除了運用于健康、藝術(shù)等活動中，在幼兒園必不可少的區(qū)域游戲中和主題活動中也得到了充分的運用。如小班進入主題活動“車子叭叭叭”后，通過家校通發(fā)送信息，請家長和幼兒一起制作成各種各樣的交通工具。于是，通過一番親子努力制作出各種各樣的車輛。在中班的“紙愛變花樣”主題活動中，可以將各種五顏六色的紙張揉爛撕碎后進行浸泡，再請食堂師傅將紙漿用攪拌機打爛，和上膠水，幼兒用打爛的紙漿做成各種各樣的造型，太陽曬干后，這些玩具經(jīng)久耐用，很受小班幼兒喜歡。這樣的活動，既讓幼兒園的幼兒主題變得豐富、有效，也提高了幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，同時培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。

利用各種游戲材料制作的玩具操作性特別強，將這些材料巧妙地投放于區(qū)域活動中，為區(qū)域活動增添了無窮的新生力量，也培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒動手動腦的能力，促進其全面發(fā)展。

2.游戲材料能促進幼兒的表達能力。

游戲是促進幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲符合幼兒認(rèn)知的特點，它能激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。游戲材料能發(fā)展幼兒的表達能力。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此給幼兒創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，提供可供語言發(fā)展的材料尤其重要，如：我們可以在語言區(qū)放一些小動物的頭飾，針對每個主題進行更換，讓幼兒根據(jù)所學(xué)的故事或兒歌進行表演，小班幼兒的表達能力較弱，對于表演只能朗誦簡單的對話，整個故事或兒歌也欠缺組織能力，因此老師可以從旁指導(dǎo)和協(xié)助，這樣幼兒的積極性也會更加的高，語言表達能力得到充分的發(fā)展，另外我們也可以在區(qū)域墻面上貼一些簡單的故事圖片，讓幼兒看著圖片講述，或者放一些文字不多的圖書，讓幼兒看了講給同伴聽。又如，在玩結(jié)構(gòu)游戲“美麗的九宮山”時，幼兒以建筑工人的身份相互商討：誰來設(shè)計“雪瀑布” ，誰來修建“云中湖” ，誰來開發(fā)“石龍溝”……在游戲進行中，幼兒以虛擬的身份，更可以充分顯示自己的口頭表達能力。

3.大膽探索，激發(fā)創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基說：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲也就沒有也不能有完滿的智力發(fā)展，游戲猶如打開了一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地把有關(guān)周圍世界的觀念和概念湍流，通過這扇窗子注入孩子的心田，游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰”。

游戲是幼兒自由與創(chuàng)造的生活源泉。幼兒游戲開展起來，教師不要過多地干預(yù)他們的行為，允許幼兒干自己愿意干、喜歡干的事情。例如：在玩“超市”游戲中，“超市”旁多了一把大椅子，幾本圖畫書和幾把小椅子，原來是幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，建立的游客休息處。教師對這一與眾不同的做法，給予積極的評價，肯定了幼兒的創(chuàng)造性。

4.能發(fā)展幼兒的想象能力。

幼兒年齡較小，想象能力主要來源于他的生活，是對現(xiàn)實生活進行的創(chuàng)造性反映。在區(qū)域游戲活動中，我們給幼兒提供了玩偶娃娃、用泡棉做的砧板、菜刀、盤做的鍋子等，在我們大人看來都是假的，但是在幼兒看來這些東西就是真實的，而他們就是娃娃的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，這些都要靠幼兒的想象力，他們會一會兒喂娃娃吃飯，自言自語哄娃娃睡覺，一會兒又抱娃娃去買菜等等。再比如：娃娃家的誠誠來問我：“我做菜需要鹽，怎么娃娃家里沒有？” 我一時不知道怎么回答，不一會他沖回娃娃家拿了一個小瓶子：“里面裝的就是鹽?！逼鋵嵞侵皇且粋€空瓶子，但是幼兒就能想象成里面裝滿了鹽，只要我們給他們提供合適的、足夠的材料，他們就能發(fā)揮想象力，找到替代品，游戲材料越豐富，幼兒的想象力越活躍。

二、游戲能促進角色學(xué)習(xí)，訓(xùn)練角色扮演

游戲是幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一個途徑，可以說，性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。有研究表明，幼兒園小班的孩子就知道：“我是男孩就應(yīng)當(dāng)做新郎”，“我是女孩就應(yīng)做新娘”。當(dāng)孩子扮演同性別的成人角色時，他（她）們就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的關(guān)系進行了概括幼兒在游戲中，既是自己，又是“別人”，一個人同時可以扮演幾個不同的角色，他一會兒是娃娃家里的“爸爸”，一會兒是公司里的“經(jīng)理”。幼兒在達成自身職責(zé)言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致嘗試中，不斷的克服自我中心化，從而學(xué)會理解他人。

三、游戲能對幼兒的情感進行良性熏陶

游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它不僅給幼兒以快樂，而且豐富和深化幼兒的情感，從而陶冶幼兒的性情。隨著游戲主題和構(gòu)思的發(fā)展，幼兒的情緒情感體驗更豐富更深刻。在“醫(yī)院”游戲中，幼兒會像醫(yī)生一樣給“病人”聽診，開藥，囑咐“病人”按時吃藥。當(dāng)“護士”的幼兒不僅給“病人”試體溫、打針，還主動照顧“病人”，讓“病人”好好休息；在“理發(fā)店”、“商店”中當(dāng)服務(wù)員的幼兒，盡職盡責(zé)地為“顧客”服務(wù)。在表演游戲中，幼兒深深地體驗著故事人物的喜怒哀樂；在競賽性游戲中，幼兒經(jīng)歷著緊張、體驗著松弛。游戲?qū)τ變旱那楦羞M行著良好熏陶。

總之，游戲不僅能滿足幼兒身心發(fā)展過程中的各種需要，而且對幼兒的身體、智力、社會性和情感等各方面發(fā)展具有積極而全面的促進作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)。