陸葉+吳文倩+陳晶磊+陳韶華

摘要：微課、慕課的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)對教學(xué)改革的深層思考。對教師和學(xué)生分別提出了新的要求，尤其是由“教師為主”的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)，對改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率必將產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0130-02

隨著電子產(chǎn)品及互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)等的發(fā)展、普及和應(yīng)用，微課、慕課的時(shí)代到來了，這必將掀起一場教育的革命，是由“教師為主”的“填鴨式”教學(xué)到“學(xué)生為本”的自主的、因材施教模式的重大變革，這無疑是教育上的重大進(jìn)步。無論是大學(xué)教師還是學(xué)生，都要盡快適應(yīng)這種變革，調(diào)整其教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式。而且這種變革也適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的一些特點(diǎn)，如他們追求個性、樂于表現(xiàn)；目標(biāo)明確、思維獨(dú)立；心態(tài)開放、易于接受新鮮事物等。尤其是大學(xué)生完全有查閱資料、整合資料及分析提煉的能力，課前學(xué)習(xí)微課或慕課的內(nèi)容，課上進(jìn)行知識的內(nèi)化和拓展是完全可以的。因此，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校中應(yīng)用是最合適的。所以，將微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)的教學(xué)中是有必要的，也是非常有前景的，可以極大地推動高等院校教育的發(fā)展及變革。尤其慕課的開放性和在線學(xué)習(xí)是一種新的方式，這種教育方式的創(chuàng)新，必將引發(fā)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革。因此，理清微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系則十分必要。

微課（micro-course）是在2008年首次由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的，而在我國，是胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他給予了“微課”一個界定，他認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含相關(guān)教學(xué)資源，如相關(guān)參考資料、練習(xí)題、師生互動平臺等。從胡老師對微課的界定可以明確，開展微課最重要的一個載體即為微視頻，這個微視頻內(nèi)容是對某一門課程知識點(diǎn)的提煉、優(yōu)化和整合而成的。因此，微視頻的制作很關(guān)鍵，它是保障微課進(jìn)行的必要條件。微視頻的形式主要有單播式和互動式兩種。單播式的主要是教師講授為主，有改進(jìn)分屏式、百家講壇式、動畫式、寫寫畫畫式、解釋PPT（錄屏）式和座談式等?；邮绞窃谝曨l中有提問、練習(xí)題等，可以和學(xué)生進(jìn)行交流，這種方式在慕課中應(yīng)用較多。

慕課即為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOCs），其優(yōu)點(diǎn)在于：①具有廣泛性，讓更多人接觸到喜歡的課程或?qū)W習(xí)喜歡的知識。②具有交互功能，可在線測試。③具有認(rèn)可性，可頒發(fā)證書，認(rèn)可學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。當(dāng)然，慕課的實(shí)施是需要一定的發(fā)布微視頻的平臺。常用的國內(nèi)外平臺有：國外的主要是美國慕課Udacity、Coursera、Edx，英國大學(xué)在線社交慕課平臺Future Learn，德國iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亞Open2Study、法國FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕課平臺。國內(nèi)的如：清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、“中國大學(xué)MOOC平臺”、“東西部高校聯(lián)盟共享課程”德上慕課、果殼網(wǎng)、文華在線的U-MOOC（網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺）等形式。

慕課的諸多優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，正如上海交通大學(xué)副校長黃震所說的：“大學(xué)要加快改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。”所以，高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

慕課與微課共同之處在于傳播知識的載體相同，均為微視頻。而大學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為顛倒教室（Flipped Classroom）教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)則是對微課或慕課的更好應(yīng)用。即學(xué)生在課前學(xué)習(xí)某一課程的微課或慕課，而課堂內(nèi)則是對這一課程的知識進(jìn)行內(nèi)化和拓展。學(xué)生可以針對課前的學(xué)習(xí)，提出自己的問題，加強(qiáng)與老師的交流，也加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流。還有在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以有很多問題及想法，必然會產(chǎn)生許多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的擴(kuò)展和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施因材施教。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問題及解決問題的能力，老師還可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人生價(jià)值觀等。

因而，對于微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂這三者的關(guān)系而言，微課、慕課是基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課、慕課教學(xué)中的具體應(yīng)用。因此，將微課或慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合必將極大地改善教學(xué)效果和提升學(xué)習(xí)效率，而且更多地關(guān)注了學(xué)生個體的需求，有助于因材施教。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以有不同思維方式的碰撞，會有不同問題的產(chǎn)生，老師可以針對這種情況給予不同的引導(dǎo)。但要更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，開設(shè)高質(zhì)量的微課或慕課則十分必要。針對一門課程需要從以下幾方面著手：①提煉這門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)（即將知識點(diǎn)進(jìn)行分解、碎化），但還要注意知識點(diǎn)之間的獨(dú)立性及關(guān)聯(lián)。②微課或慕課的錄制時(shí)間以10—20分鐘內(nèi)為宜，過長學(xué)生會疲憊，過短知識點(diǎn)則無法保證完整和講解清楚。③設(shè)計(jì)相關(guān)討論或習(xí)題，這部分對于翻轉(zhuǎn)課堂尤為重要。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，并課前查閱相關(guān)資料等用于翻轉(zhuǎn)課堂的討論。④搜集相關(guān)參考資料放于一定的平臺上供學(xué)生參閱。⑤開展論壇和網(wǎng)上測試等，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握情況。

當(dāng)然，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。除了要掌握制作微視頻的相關(guān)軟件及技術(shù)，還要對課程重新進(jìn)行制定教學(xué)大綱及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃、學(xué)習(xí)相關(guān)資源的收集和整合、微視頻的制作和發(fā)布、論壇的互動等。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等也提出了要求。學(xué)生從被動的接受型學(xué)習(xí)要變成主動的提問型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)方法多樣，要有團(tuán)隊(duì)合作意識，要有與人交流的意識，要查閱和整理資料，有提煉和提出問題的能力等。還有，師生關(guān)系也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而老師應(yīng)該處于引導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。學(xué)生之間也可以互為老師，可以互相交流、互相點(diǎn)評、互相評分等。

微課、慕課反映出高等教育信息化、普及化、國際化的發(fā)展趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂則對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了變革。而將微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地結(jié)合或許可以避免微課、慕課的一些不足，又可以將這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更好地融合而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，借助這種教學(xué)模式變革的契機(jī)，各高校應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)教育的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和推動高校教育向優(yōu)良方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更好的優(yōu)秀高等人才，使學(xué)生將來能夠更好地為社會服務(wù)，并推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁妍，王穎.“慕課”背景下我國大學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)對[J].中國高等教育，2014，（20）：59-60.

[2]張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015，（1）：84-86.

[3]吳愛華.大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）的優(yōu)勢和不足及其對大學(xué)教育的影響[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2014，（5）：125-127.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（19）：65-73.

[5]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，（8）：41-48.

[6]吳錦輝.我國主要慕課平臺對比分析[J].高校圖書館工作，2015，（35）：11-14.

[7]牛宇鑫.在線課程“慕課”將改變教育行業(yè)[J].中國信息化周報(bào)，2013，（9）：19.

[8]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54-56.endprint