龔佳林

摘要：為了讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，讓學(xué)生真正養(yǎng)成分工合作、質(zhì)疑探究、正確交流、創(chuàng)新思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在小組合作學(xué)習(xí)的運用過程中，要注意采取一定的教學(xué)策略：一是以責(zé)任意識促分工合作的策略；二是以準備活動促質(zhì)疑探究的策略；三是以主動聽說促正確交流的策略；四是以放手設(shè)疑促思維創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識；準備活動；主動聽說；放手設(shè)疑；策略

近年，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點名詞，成為師生多方向、多角度交流的基本形式。然而，如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，讓學(xué)生真正養(yǎng)成分工合作、質(zhì)疑探究、正確交流、創(chuàng)新思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還必須采取一定的教學(xué)策略，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。

一、以責(zé)任意識促分工合作

小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標。為此，我們必須促使學(xué)生建立責(zé)任意識，促成分工合作。

1.建立責(zé)任小集體。學(xué)習(xí)小組就是一個小集體。為組成一個個合適的小集體，教師要認真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，按責(zé)任意識的強弱進行異質(zhì)分組，在組內(nèi)對每個組員進行合理的分工、角色的調(diào)配，讓每個人都在每次的小組活動中成為小組合作的責(zé)任者。

2.合理安排合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量，問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃。合作交流的內(nèi)容過難或過易都是不適宜的。

3.建立激勵評價機制。為提高學(xué)生的責(zé)任意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。如經(jīng)常性地評比最佳小組，推選“最佳小組發(fā)言人”等等，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識。

4.擔(dān)當(dāng)好責(zé)任主體。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，擔(dān)當(dāng)責(zé)任主體，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心，既加強引導(dǎo)，又大膽放手。

二、以準備活動促質(zhì)疑探究

1.資料準備。教師在平時的教學(xué)中，要教會學(xué)生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。①建立小組資料收集登記本，列出單元資料表格，利用平時留心觀察、收集資料。②采用各種方式激勵點評，使學(xué)生感受到收集的成功與快樂。③分月、分期對資料整理成冊，進行展評，并留存班級，作為資料傳承，調(diào)動其收集資料的積極性。

2.思考準備。在質(zhì)疑前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

三、以主動聽說促正確交流

1.用記錄評析促傾聽。交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。①簡單記錄別人觀點，比較自己的意見。②聽后“評析”，提出自己的見解和疑惑，肯定別人優(yōu)點。③開展道德教育，明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌行為。

2.精設(shè)“學(xué)案”促表達。在教學(xué)過程中，教師要精心編寫“學(xué)案”，將每節(jié)課的教學(xué)目標、重難點創(chuàng)設(shè)成便于學(xué)生思考的情景，要問得巧妙，答得簡明，要顧及弱勢學(xué)生，能夠最有效地指導(dǎo)全體學(xué)生有效復(fù)習(xí)和練習(xí)、交流和表達。

四、以松緊適度促思維創(chuàng)新

1.目標“寬松”。教師在完成基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我的意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。

2.改“包”為“放”。改變傳統(tǒng)的灌輸式或者講解式的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；不再包辦代替學(xué)生對教材文本的解讀與理解，即使學(xué)生對教材文本的解讀與理解讓你覺得膚淺，甚至是歪曲、錯誤的。

3.變“教”為“引”。一是引語奇異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引進生活與實際，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生實際水平，讓學(xué)生易受啟發(fā)，易于想象；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，挑起學(xué)生積極的思考、思維，尋根究底。

4.學(xué)會等待。等待學(xué)生動手實踐完畢，等待探究結(jié)果產(chǎn)生，等待學(xué)生對膚淺、歪曲、錯誤的解讀，等待學(xué)生的思考、判斷、質(zhì)疑與辯駁……讓學(xué)生在不同思維的碰撞中，發(fā)展創(chuàng)新能力。

5.追問點撥。在組間交流與匯報環(huán)節(jié)中，教師要在傾聽孩子們的匯報與交流的關(guān)鍵處提出具有思考價值的問題，設(shè)置有利于學(xué)生探究、既能促進聯(lián)想又能引起爭辯的疑問，并留有余地地啟發(fā)學(xué)生進行探討，從而開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式！小組合作學(xué)習(xí)中良好的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。在這一過程中，教師更要注意講究一定的策略，才能使學(xué)生思維的廣闊性、條理性都能得到訓(xùn)練和提高，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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[2]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范出版社，2001.8

課題：本文屬于常德市2015年度教育科研立項課題《小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》（課題編號CDJYKY201503）成果。endprint