陳其昱

摘 要：目前職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，及少量的輔助上機實踐。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創(chuàng)新。由于其模式的滯后性，傳統(tǒng)教學(xué)嚴重限制了學(xué)生學(xué)習計算機知識的熱情，阻礙了他們計算機應(yīng)用能力的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入和實踐正是在此背景下開展的。

關(guān)鍵詞：中職計算機；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；導(dǎo)向法；信息意識

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和計算機技術(shù)的快速普及，信息化管理及無紙化辦公作為一種高效的管理辦公模式正在被越來越多的行業(yè)所采用。一方面使企業(yè)在降低管理成本的同時提高了工作效率，另一方面對培養(yǎng)大批合格的計算機應(yīng)用型和技能型人才提出了新的要求。而目前職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，及少量的輔助上機實踐。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創(chuàng)新。由于其模式的滯后性，傳統(tǒng)教學(xué)嚴重限制了學(xué)生學(xué)習計算機知識的熱情，阻礙了他們計算機應(yīng)用能力的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入和實踐正是在此背景下開展的。

一、行動導(dǎo)向法的定義

行動導(dǎo)向法是以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。具體來說，就是在計算機課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，要把知識的學(xué)習和實際操作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。行動導(dǎo)向法運用到中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有利于實現(xiàn)教學(xué)結(jié)合，師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)其動手能力，實踐能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師要大膽采用行動導(dǎo)向法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習。

二、行動導(dǎo)向法在中職計算機教學(xué)中的可行性

一方面，中職教育是面向就業(yè)的教育，其主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握計算機基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，并運用于本專業(yè)的學(xué)習及工作實踐；同時培養(yǎng)學(xué)生的“計算機文化意識”、信息意識和計算機應(yīng)用能力，從而滿足和適應(yīng)信息化社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。這就需要中職學(xué)校擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)而探求一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)新模式。

另一方面，中職教育的培養(yǎng)對象往往是應(yīng)試教育的“后進生”，大部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習的自覺性和主動性，甚至有個別的學(xué)生對學(xué)習采取了完全放任的態(tài)度，因此中職計算機教育要采取可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

三、行動導(dǎo)向法在中職計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)通常把整個教學(xué)過程分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和練習總結(jié)四個階段。采用這樣的教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握一定的操作技能，但將教師的操作作為唯一的“標準做法”必然限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是要打破唯教師、唯知識權(quán)威的觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，教師只負責指導(dǎo)和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力，構(gòu)建自身獨特的知識和技能。

例如在進行 PowerPoint演示文稿學(xué)習一章的學(xué)習時，教師可采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法：

（1）課堂引入：教師先向?qū)W生展示事先作好的PowerPoint演示文稿，并重點向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、創(chuàng)建模板、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動畫、 鏈接等基本操作要素，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識創(chuàng)作屬于自己風格的演示文稿。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。

（2）明確任務(wù)：給出一個PowerPoint 演示文稿的主題（期末總結(jié)、記一次春游等等），激發(fā)學(xué)生的好勝心。

（3）分組：將一個班的學(xué)生隨機分成若干個小組，由學(xué)生推薦小組長。培養(yǎng)他們與人合作的能力。

（4）完成任務(wù)：在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)多加巡回指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、同學(xué)互助、討論、詢問教師等方式去解決問題。而教師在其中扮演的是組織引導(dǎo)者的角色，指點同學(xué)們更好的完成任務(wù)。這個階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能動性的階段。同時學(xué)生為完成任務(wù)而相互協(xié)作，相互探討，在這一階段，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強的領(lǐng)導(dǎo)才干，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習能力等，真正能體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。

（5）檢查驗收：各組完成任務(wù)后，教師不急于做出評價，而是由各小組推薦一名同學(xué)作演示并講解，允許同小組的其他同學(xué)補充，鼓勵其他小組的同學(xué)提問，在這一過程中，彌補了各小組的短處，相互學(xué)習了長處，促進了學(xué)生與學(xué)生的溝通與學(xué)習。

（6）評價：各小組講解完成后再由教師對每一組的完成情況作總結(jié)和評價，不設(shè)標準答案和唯一答案，但教師要讓學(xué)生了解每一種答案的優(yōu)缺點，不僅要評價學(xué)生知識的獲取，還要評價學(xué)生的態(tài)度與創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識、技能、情感等綜合素質(zhì)方面進一步提高。

行動導(dǎo)向教學(xué)的案例有利于學(xué)生團隊工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒有最好的，只有更好的。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立地完成任務(wù)。通過一個個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習，而是綜合知識的獲得。通過下達任務(wù)和小組分工合作，實現(xiàn)了分層次教學(xué)、體現(xiàn)了差異，因材、因人施教，提高了學(xué)生素質(zhì)。整個教學(xué)活動中學(xué)生都處于積極參與的狀態(tài)，而不是被動地接受，大大提高了教學(xué)效率。

基于職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標不同，強調(diào)以職業(yè)活動實踐來組織教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心是把工作過程與學(xué)習過程相統(tǒng)一，是計算機教學(xué)中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。行動導(dǎo)向教學(xué)實質(zhì)上是在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習活動構(gòu)建知識，形成能力，使學(xué)生既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的思維和能力運用于其它職業(yè)，進而實現(xiàn)融匯貫通，舉一反三。

參考文獻：

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[3]張穗宜.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用.[J].科技信息.2012.09endprint