【摘要】大學(xué)物理，包含了非常深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以有效鍛煉自己的思維能力，塑造科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)。因此，本文針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略給出了具體的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了非常重要的幫助意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0089-02

在大學(xué)的物理授課過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)用教學(xué)各個(gè)層面當(dāng)中展現(xiàn)出來的影響作用，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，以便學(xué)生能夠在原有的知識(shí)水平之上，有更大的提升，有寬闊的發(fā)展空間，最大程度的將學(xué)生的各項(xiàng)能力以及創(chuàng)新等精神發(fā)揮出來。而科學(xué)素質(zhì)教育，是將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升為主要的目的，具體的要求為能夠全方位的，將科學(xué)方式、思維和態(tài)度以及科學(xué)精神等相互進(jìn)行滲透，將其優(yōu)化整合[1]。所以，在大學(xué)的日常授課過程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，要對(duì)其給予高度的重視。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

1.科學(xué)知識(shí)

科學(xué)素養(yǎng)為要求學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)物理學(xué)以及教育有非常濃厚的興趣，有非常豐富的知識(shí)。同時(shí)，要具有扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的技術(shù)能力。在大學(xué)的當(dāng)中，科學(xué)知識(shí)涵蓋了物理理論的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究基本物理觀念的方式，指導(dǎo)研究物理知識(shí)的方法。

2.科學(xué)能力

科學(xué)能力以及相應(yīng)的方式涵蓋抽象的物理概括能力，對(duì)物理問題進(jìn)行綜合分析的能力，以及想象和科研能力。在物理學(xué)當(dāng)中，概括能力具體為對(duì)真實(shí)存在問題的去偽存真，對(duì)次要的矛盾進(jìn)行忽略，對(duì)主要存在的物理矛盾進(jìn)行研究，將真實(shí)的物理問題抽象成為具體的物理模型，并對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行探究的能力[2]。對(duì)物理問題進(jìn)行綜合分析的能力為，將實(shí)際的物理問題進(jìn)行探究以及做出相關(guān)的物理構(gòu)架，其結(jié)果為對(duì)問題進(jìn)行解決或者構(gòu)成相應(yīng)的假說。想象的能力為對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)當(dāng)中非常關(guān)鍵的能力，在自然科學(xué)當(dāng)中，科研能力為對(duì)學(xué)生的觀察能力，以及對(duì)物理問題的敏感性，能夠針對(duì)具體的物理產(chǎn)生有意義的問題，并且制定合理的方案，對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，合理對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備、工具等進(jìn)行選擇，對(duì)數(shù)據(jù)加以解釋，構(gòu)成假說，并實(shí)施有效的推論。

3.科學(xué)品質(zhì)

在大學(xué)物理當(dāng)中的科學(xué)品質(zhì)為：學(xué)生對(duì)物理知識(shí)以及相關(guān)自然科學(xué)的興趣，具有正確的思想觀念，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神，同時(shí)還要具有一定的社會(huì)責(zé)任感。

二、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

1.在物理學(xué)思想史教學(xué)當(dāng)中培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在大學(xué)的物理學(xué)當(dāng)中，物理思想史為最精華的教學(xué)部分，將物理學(xué)發(fā)展的歷史史實(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，把眾多物理學(xué)家的思想觀念進(jìn)行了再現(xiàn)，有益于對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，起到了良好的推進(jìn)作用。把物理思想歷史融入到日常授課的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律以及發(fā)展物理理論的整個(gè)過程，可以將學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提升，幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是的科研態(tài)度，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)家在進(jìn)行科研時(shí)的思想動(dòng)態(tài)有深刻的理解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的辯證唯物主義教育。例如：在《伽利略的落體研究》學(xué)習(xí)中，教師便可以借助多媒體技術(shù)，將伽利略對(duì)落體進(jìn)行探究的過程向?qū)W生進(jìn)行介紹，古希臘權(quán)威思想家亞里士多德曾說道：物體從高空落下的快慢同物體的重量成正比，重者下落的速度會(huì)比較快快，輕者下落的速度會(huì)比較慢。人們一直將這個(gè)錯(cuò)誤論斷當(dāng)作真理，但是伽利略發(fā)現(xiàn)了這一理論在邏輯上的矛盾。伽利略說，假如一塊大石頭以某種速度下降，依照亞里士多德的論斷，一塊小些的石頭就會(huì)以相應(yīng)慢些的速度下降。要是我們把這兩塊石頭捆在一起，那這塊重量等于兩塊石頭重量之和的新石頭，會(huì)以怎樣的速度進(jìn)行下降呢？經(jīng)過一系列的推理，伽利略發(fā)現(xiàn)了亞里士多德的論斷完全不合邏輯，所以伽利略提出了物體下降速度與它的重量無關(guān)。如果兩個(gè)物體受到的空氣阻力相同，或?qū)⒖諝庾枇β匀ゲ挥?jì)，那么，兩個(gè)重量不同的物體將以同樣的速度下落，同時(shí)到達(dá)地面。為了證明自己的觀點(diǎn)，僅有25歲的伽利略實(shí)施了著名的比薩斜塔試驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)學(xué)習(xí)到科學(xué)家在對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中成功與失敗，感受科學(xué)家敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋求真理的勇氣和執(zhí)著，使學(xué)生清晰在尋求真理的道路上總是會(huì)有非常多的阻礙要去克服，要有堅(jiān)韌不拔的精神，通過物理史的學(xué)習(xí)對(duì)自身的科學(xué)情操進(jìn)行陶冶。

2.在物理科學(xué)的前言中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在大學(xué)的物理當(dāng)中，物理科學(xué)前沿當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，但是因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備了非常強(qiáng)的理解能力，能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的思想有良好的理解。在真實(shí)的授課過程當(dāng)中，這些物理思想正是對(duì)前沿內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的突破口。所以，要讓學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中合理的接觸前沿內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升有非常大的幫助作用，幫助學(xué)生擴(kuò)展想象的空間，鍛煉創(chuàng)造的能力，使學(xué)生邁向科學(xué)前言。在物理授課的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生將物理的理論知識(shí)與物理的科技成果進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的積極主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如：教師在對(duì)教學(xué)例題的選擇要非常慎重，注重習(xí)題的重要的作用，挑選能夠反應(yīng)出實(shí)際生產(chǎn)的思考練習(xí)題，要應(yīng)用具體的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的相關(guān)概念以及物理當(dāng)中的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行思考，進(jìn)行定性分析，從而對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，物理當(dāng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)會(huì)建立在對(duì)物質(zhì)的相關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有益于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解，提升對(duì)問題的分析和解決能力，是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如《等厚干涉現(xiàn)象的研究》的實(shí)驗(yàn)，教師要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器設(shè)備，以便學(xué)生更好的進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格依照實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行，觀察牛頓環(huán)→測(cè)量21環(huán)到30環(huán)的直徑→記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)明確實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)便是科學(xué)研究，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的當(dāng)中，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，不但使學(xué)生掌握了良好的科學(xué)方法，還幫助學(xué)生塑造了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語

總之，在大學(xué)的物理教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有非常多的形式手段，所以在授課的過程當(dāng)中，教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特征，制定科學(xué)的教學(xué)策略，以便對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李效峰. 大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新思維與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2016，14：42.

[2]趙曉霞. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科技信息，2011，03：151+420.

項(xiàng)目名稱：安徽省高校自然科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于自混合干涉的微角度測(cè)量研究”（kjyb2016003）

作者簡(jiǎn)介：楊波（1990-），女，漢族，安徽省六安市，助教，碩士。主要研究方向：激光自混合干涉。endprint