吳婧

【摘要】新課改的不斷推進，強調小學語文優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念的必要性與重要性。本文立足當前小學語文教學現(xiàn)狀，從巧妙捕捉、因勢利導兩個方面，闡述了小學語文運動動態(tài)生成資源的策略。

【關鍵詞】小學語文 動態(tài)生成資源 有效教學 構建策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0047-01

前言

“生本”理念是新課改下，深化教育教學改革發(fā)展的重要指導思想，要求以學生為主體，促進教與學的良性互動。語文作為小學課程體系中的重要課程，實現(xiàn)開放式多元化的教學構建，成為新時期小學語文教學改革發(fā)展的重要方向。動態(tài)生成資源是課堂教學中的動態(tài)資源，可以將其作為課堂演繹的重要驅動因子，進而促進教與學的有效開展。因此，本文立足小學語文教學實際，就如何巧用動態(tài)生成資源，盤活語文課堂，從以下兩個方面，具體提出了建議。

一、巧妙捕捉，趣味課堂

教學是教與學的良性互動，教師的“教”、學生的“學”，都可以成為課堂動態(tài)生成資源的重要元素。學生的疑問、師生的討論、生生的爭論，都可以演繹成為課堂動態(tài)生成資源，成為促進教學開展的重要驅動因子。在教學中學生的回答、疑問，往往會出現(xiàn)“意外”，使課堂有亮點、有趣味。教師就要善于捕捉，并巧妙地將其演變成為動態(tài)生成資源，成為課堂延伸、課堂深入的切入點，推動教學開展。

例如，在《吃水不忘挖井人》的課時教學中，教師引導學生展開朗讀，以強化對文章內容的熟悉。但是，一位學生在富有情感的閱讀中，將一句話讀錯了，讀成“老鄉(xiāng)，這水挑來做什么用？””這個不經(jīng)意間的“意外”，迅速被老師發(fā)現(xiàn)，并成為教師闡述文章內容、引申中心思想的切入口?！耙馔狻背蔀橥苿咏虒W的動態(tài)生成資源。

教師：剛才這位同學在朗讀中，有一處讀錯了，大家有發(fā)現(xiàn)嗎？

學生：沒有呀，按照文章讀的……

教師：大家再回憶一下，這位同學你看下自己哪里讀錯了？

學生：在讀到“老鄉(xiāng)，這水挑來做什么用呀？”的時候，少了“呀”。

很快，這個“意外”學生有了認識。而教師應該以此作為深入教學的切入口，深入引導教學的開展。

教師：加了“呀”與沒有“呀”，在意思上有何不同？

學生：加了“呀”，就是主席與鄉(xiāng)親們在親切的交談，語氣不同。

教師：回答的很好。但文中為何要加上“呀”呢，不加“呀”應該會顯得更符合主席的氣場？同學們可以立足文章再思考下。

教師這個問題的設置，一下點燃了課堂，激發(fā)了學生的興趣。

學生：加了“呀”，更能體現(xiàn)出主席與鄉(xiāng)親們的親切關系，表達出主席關心鄉(xiāng)親們的吃水困難。少了“呀”，那份與民的親切感就沒有了，表現(xiàn)不出主席為人民服務的思想情感。

課堂“意外”成為了課堂教學的重要驅動因子，在教與學的良性互動之下，學生有了更加主動的思考與探究，增加了學習的趣味性。教師在學生的“意外”中生產(chǎn)動態(tài)資源，而學生動態(tài)生成資源的演繹中，自主探究、思考，強化了對課程重點內容的學習。

二、因勢利導，點亮課堂

在傳統(tǒng)小學語文課堂，教師的教“僵化”、學生的學“被動”，造成了語文教學固化，不利于有效教學的實現(xiàn)?！耙騽堇麑А本褪且哉n堂教學推進為依托，善于抓住“錯誤”資源，進而將其作為推動教學開展的重要因子。教與學的良性互動，建立在動態(tài)的生成資源之上。在課堂之下，學生的“錯誤思考”、“錯誤回答”，都可以成為課堂動態(tài)生成資源，成為促進學生有效學習的重要外在因素。

在因勢利導中，教師要善于觀察，能夠將“消縱即逝”的資源，作為推動教學動態(tài)生成資源，點亮語文課堂。因此，教師要把握好課堂，能夠在細微的觀察中、敏銳的聽辯中，捕捉到有利用價值的動態(tài)資源，進而成為師生之間、生生之間互動交流的推動因子。教師一方面要具有良好的教學能力，能夠在教與學的互動中，搭建動態(tài)生成資源與課堂融合環(huán)境，進而豐富語文課堂教學資源。

例如，在“b、p、m、f ”的拼音教學中，教師首先要學生對四個字母進行認識，并在此基礎之上，開展“找朋友”游戲。

教師：現(xiàn)在我們來為“b、p、m、f ”找朋友。

教師依次示范：ba、pa、ma、fa，并引導學生練習拼讀。但就在此時，學生舉手說道：我發(fā)現(xiàn)“b、p、m、f ”都找“a”做朋友呢？學生不經(jīng)意的一說，引發(fā)了教師的思考。如何回答，才能既有趣味，又能激發(fā)學生的有效學習呢。

學生：因為a講衛(wèi)生；

學生：因為a可愛；

學生：因為a懂禮貌、樂于助人；

……

學生的回答出乎我的意料，沉悶的課堂一下子被點亮，充滿了趣味，也激發(fā)了學生有效學習的積極性。課堂活躍起來，為教學的推動創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境，促進教與學的良性互動，提高教學質量。在小學生的情感認識中，教學內容應該賦予情感色彩，這對于帶動學生的思考、探究，起到重要的驅動作用，促進學生的全面學習。

總而言之，小學語文教學的改革發(fā)展，著力點在于教學方法的創(chuàng)新構建，搭建開放式多元化的課堂環(huán)境。動態(tài)生成資源作為促進教與學有序開展的重要驅動因子，要巧妙運用于課堂教學之中，進而優(yōu)化與調整小學語文教學。小學語文在巧妙運用動態(tài)生成資源的過程中，應做好兩點工作：一是以生為本，捕捉課堂“意外”，進而演繹成為課堂教學資源；二是因勢利導，抓住小學生的個性特點，點亮語文課堂，讓語文課堂有個性、思想的飛揚。

參考文獻：

[1]張秀.巧用動態(tài)生成資源，盤活小學語文教學[J].中國校外教育，2016（07）

[2]張銀泉.巧用動態(tài)生成資源 盤活小學數(shù)學課堂[J].福建教育，2014（09）endprint