盧曉琪

【摘要】本文論述初中語文教師應給課堂搭建解讀支點。解讀支點可以是學生對學習內(nèi)容的好奇點，可以是文本中的某個模糊點，還可以是基于文本再創(chuàng)造出來的空白點。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本解讀 支點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0094-02

支點是物理學中的概念，是指杠桿賴以支撐物體而發(fā)生作用的固定不動的一點。后來，被人們引申為事物的中心或關(guān)鍵。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！笨梢?，支點對于我們的日常生活影響很大。在初中語文文本解讀教學中，教師可以利用杠桿支點原理進行教學，也就是說教學內(nèi)容要緊扣某一支點，以達到“牽一發(fā)而動全身”的教學目的?？梢?，文本解讀的成功關(guān)鍵為精準確定文本解讀支點。那么，如何才能在課堂教學中做到精準確定文本解讀支點呢？

一、抓住好奇點

好奇心是人類與生俱來的本能，是個體遇到新鮮事物的探究反應。好奇心可以使人類更積極主動地探究世界的奧秘。在文本解讀教學中，教師不妨利用學生的好奇心作為興趣的激發(fā)點，使學生在求知欲的驅(qū)使下自主學習，進而提高學生的學習主動性，激發(fā)其創(chuàng)造才能。在文本解讀過程中，教師應該重視學生提出的各種問題，并引導其獲得解題的方法，讓其進行深入探究，以保護其好奇心與求知欲。相反，如果教師對學生提出的問題漠然視之，則往往會澆滅學生的學習熱情。關(guān)注個體差異，滿足個體學習需求，可以為枯燥的語文課堂增添一份活力，讓學生產(chǎn)生好奇心。課堂教學中，若能以學生感到好奇的問題為支點，引領(lǐng)學生多角度、多方面地思考問題，探究問題的本質(zhì)，往往能達到“曲徑通幽”的教學效果。

教學人教版語文教材八年級上冊《蘇州園林》一文時，教師可以充分利用蘇州園林的獨特藝術(shù)以及人文價值等引導學生思考，進而激起學生的好奇心，使其開動腦筋自主思考，尋找問題的解決方法。如教師可以向?qū)W生提問：“請同學們思考，蘇州園林具有哪些獨特的藝術(shù)風格？它的存在對人類文明的發(fā)展有哪些作用？世界上都有哪些著名的園林，它們各具有哪些歷史意義？”然后教師利用多媒體為學生展示一些相關(guān)的園林圖片或視頻等，勾起學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極參與到課堂討論中。此外，教師在教學中應充分考慮學生的個體差異，合理、科學地設置問題，注重問題的層次性。初中語文教學素材有很多，古今中外的文學作品都可選為教學素材，同時還可以選擇其他學科知識作為教學素材，為此，教師在教學中應廣泛涉獵各領(lǐng)域的知識，以拓寬視野，避免教學過程中出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬局面。比如當學生學習到《晏子使楚》一文時，部分學生可能比較難理解“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這句話，或者理解不夠透徹，這時教師可以將“孟母三遷”的故事引入課堂，以激起學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心：“孟母三遷”與“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”有何關(guān)系？而后教師再進行點撥引導，讓學生明白該句的意思，即環(huán)境對人具有重要的影響。在良好的學習氛圍中，學生輕松地掌握知識，感受課堂學習的樂趣。

二、把握模糊點

文學作品具有模糊性，它是一種張力的表達，是時代精神的產(chǎn)物，與現(xiàn)實有差距，又與生活密切相關(guān)。文學作品不是一種生活的表達藝術(shù)，是人類對事物的感性與理性認識的反映，通過文學作品，我們可以知道作者的創(chuàng)作意圖。而由于不同背景、不同經(jīng)歷、不同個性的學生對一個問題的認識、理解與感悟是不同的，為此，教師應該針對文學作品的模糊性對學生展開個性化的文本解讀，以深入探討文本的內(nèi)涵，了解作者的思想感情。

在人教版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》一文的教學中，教師可以向?qū)W生提問：“文中大臣、老百姓們對不存在的新衣有何看法？各有哪些情感變化？”文中對人物情感變化的描寫是模糊的，只是具體描寫了新衣的制作過程以及人們對新衣的看法，教師可以抓住此模糊點，引導學生討論，學生在此過程中可能會設想“老百姓肯定覺得自己很愚蠢”“大臣們可能覺得自己眼睛有問題而憂心忡忡”等，通過進一步的探討，學生會發(fā)現(xiàn)，文中所有人對新衣都是“視而不見”，其情感由驚奇、憂慮、失望轉(zhuǎn)為嘲笑。教師繼而引導學生分析文章的思想內(nèi)涵，思考作者的寫作意圖。再比如教學人教版語文教材八年級下冊《醉翁亭記》時，教師可以向?qū)W生提問：“作者的醉翁之意在何處？太守之樂又體現(xiàn)在哪里？”該文是一篇游記散文，作者通過對景物的大量描寫，突出了自然山水的秀麗迷人，而作者在文中并沒有直接表述其醉翁之意，而是將其隱含在游山玩水的過程中。因而，教師可以利用這個模糊點引導學生進行深入的討論。討論過程中，學生的思考方向可能會偏離正常軌道，這時教師應該給予學生正確的引導。而后引導學生展開細讀，深入思考，從本質(zhì)上理解醉翁之意與太守之樂。

三、預留空白點

文學作品具有抽象性，它具有再創(chuàng)造性空間，可進行藝術(shù)重構(gòu)。在初中語文文本解讀過程中，教師應利用這再創(chuàng)造空間，為學生預留空白點，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，運用自身積累的經(jīng)驗，透過文本，領(lǐng)悟文本的言外之意，進而使學生從更深的層次上把握文章的中心主旨。

陶淵明《桃花源記》一文有大量的空白點，教師可以向?qū)W生提問：“當‘林盡水源……復行數(shù)十步，豁然開朗時，漁人想了些什么？”學生回答：“漁人在桃林盡頭經(jīng)歷了一系列不可思議的事情，詩中給人呈現(xiàn)的是一種祥和、靜謐的世外桃源畫面?！苯處熇^續(xù)引導：“大家通過討論已經(jīng)基本將文中的大體內(nèi)容表達了出來，若用一句話總結(jié)，可以總結(jié)為溪行捕魚、驚現(xiàn)桃源仙境、重訪尋找迷路?，F(xiàn)在大家充分發(fā)揮想象，試用文中的‘忘‘忽逢‘甚異‘欲窮四個詞語來補充漁人的一系列心理活動，并試著將自己置入其中，去感受漁人的情感變化?！弊詈?，教師可引導學生進行充分的想象，讓學生感受《桃花源記》的藝術(shù)魅力，感悟作者的弦外之音，讓其感受到一山一水、一草一木的魅力，進而豐富教學內(nèi)容，達到文本解讀的目的。

語文課堂教學應立足于文本，而又超越文本。精準、合理、透徹的文本解讀可以讓課堂豐富起來，讓學生享受閱讀、感受語文之美、品味語文的魅力。找準支點，于文本中細細品讀，學生可以從中發(fā)現(xiàn)與眾不同的風景，進而強化學習，擴展視野，豐富情操。

（責編 秦越霞）endprint