徐遠兵

初中數(shù)學是一門需要邏輯思維能力和思考分析能力的重要學科。在初中數(shù)學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生由于數(shù)學基礎(chǔ)知識水平、數(shù)學基本思維能力和自身智力水平、學習習慣和心理狀態(tài)等多種因素的影響，數(shù)學學習問題長期積累得不到解決，逐漸成了數(shù)學學困生，嚴重影響學生素質(zhì)發(fā)展和教育均衡發(fā)展。近幾年，筆者在平時教學中從多角度切入，運用立體思維轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生，取得了一些顯著的效果。

一、注重分層要求，選擇布置學困生學習任務(wù)

數(shù)學學科對學生思維能力要求與數(shù)學知識的運用要求比較高，不同基礎(chǔ)、不同水平的學生在學習能力上肯定存在差異，不同家庭環(huán)境成長的學生在智力水平上也存在一定的差異。因此，我們要本著因材施教的理念，對不同層次的學生進行分層學習要求。如果全部學生統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一要求，學困生必然會因為自身水平而背上比其他人更大的學習負擔，要花費比其他人更多的學習時間。比如一個解答題，優(yōu)秀學生只要花10分鐘就能完成解答，而學困生要思考30分鐘甚至更長的時間還不一定想到解決問題的切入點。長此以往，學困生將徹底失去數(shù)學學習興趣，出現(xiàn)胡做瞎寫的現(xiàn)象，學習態(tài)度與學習習慣陷入惡性循環(huán)。因此，大型綜合類的解答題是不適宜作為對學困生的學習要求的。我們對學困生的要求應(yīng)該控制在基礎(chǔ)題范圍，只要求他們完成知識最基礎(chǔ)、思維最簡單的數(shù)學知識應(yīng)用題、計算題或解答題，讓他們在不斷的成功解題過程中尋找成功的喜悅，積累學習的信心，生成學習的興趣，提高學習的效益。

二、加強個別輔導，針對解決學困生學習問題

數(shù)學課堂教學時間比較有限，對于數(shù)學學困生來說，他們難以做到及時的鞏固與消化，更談不上內(nèi)化，時間一長，問題積累得越來越多，學困生就漸漸失去學習的信心了。因此，數(shù)學老師要對學困生加強個別輔導，充分利用課余時間、自習課時間等場合有針對性地對學困生的作業(yè)進行面批，并與他們進行親切的交流，以及時發(fā)現(xiàn)學困生在解題思維中存在的問題，指導他們正確的思維方法和解題步驟，糾正他們的錯誤思維或不良學習習慣。值得強調(diào)的是，我們對學困生加強個別輔導時，要本著十足的耐心和愛心，表現(xiàn)出師者的親和力，不能因為學困生一時的低級失誤就大為惱火、大聲訓斥，甚至將學困生罵得頭抬不起來。只要我們能夠堅持不斷地關(guān)注學困生，有針對性地指導他們正確的學習方法，引導他們樹立良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，多給他們的進步表現(xiàn)以激勵，讓他們多知曉解決問題的方法，他們的學習態(tài)度和學習習慣就能夠不斷端正和優(yōu)化，表現(xiàn)出強勁的學習積極性，取得理想的數(shù)學學習效果，逐漸摘掉數(shù)學學困生的“帽子”。

三、建立競爭機制，科學調(diào)動學困生學習積極性

學困生學習積極性的調(diào)動除了采用減輕學習負擔、加強表揚激勵的方法，我們還應(yīng)幫助學困生建立競爭機制，讓學困生在你追我趕的氛圍中高效地完成學習任務(wù)。競爭機制設(shè)立的范圍可以是多層面的，可以在學困生內(nèi)部進行同質(zhì)競爭，也可以讓學困生融入小組進行小組競爭。為了鼓勵小組組員對學困生盡可能地幫扶，也為了最大限度地調(diào)動學困生參與學習的積極性，我們可以在制定競爭規(guī)則時向?qū)W困生傾斜，以優(yōu)秀生或中等生得分的5倍或10倍的積分給學困生所在小組計分。我們還可以讓學困生向可以追趕的中等生方向努力，讓學困生憋著一股勁，爭出一口氣，與中等生進行學習比武，比學習態(tài)度，比學習習慣，比學習進步，比書寫質(zhì)量，這種經(jīng)過學困生努力就可以達成的目標一旦實現(xiàn)，必將更大地調(diào)動學困生的學習積極性，激勵學困生繼續(xù)奮發(fā)努力，取得更大的進步，由此達到學習態(tài)度和學習積極性的優(yōu)化和提升。

四、滲透情感交流，盡量走進學困生內(nèi)心世界

學困生的形成除了學習水平、學習態(tài)度和習慣本身的原因，與他們的家庭、生活、內(nèi)心世界也是密不可分的。學困生的家庭以單親、留守、重組家庭居多，他們的生活或過于奢侈浮華，滿足物質(zhì)享受而缺乏學習的精神動力，或陷于過于貧困境地，種種因素導致內(nèi)心世界敏感多疑、脆弱不堪，使學習存在嚴重的精神負擔。對這些學困生我們平時要與他們多交流，盡量走進他們的內(nèi)心世界，以獲得他們的情感認同，讓他們敞開心扉一吐生活迷惘。一旦學生與我們交流了內(nèi)心世界的秘密，我們在幫忙保守秘密的同時，也要對他們進行有針對性的心理輔導，對不同類型的學困生采取不同的輔導教育策略，鼓勵他們學會自立自強，勇敢面對生活苦難，通過勤奮刻苦的學習走出自己的內(nèi)心世界?！坝H其師信其道”，一旦我們走進了學生的內(nèi)心世界，讀懂了他們的情感秘密，學生就會對我們形成莫大的信任，然后將精神層面的信任轉(zhuǎn)化為奮發(fā)進取的學習動力，不斷取得學習成績的進步。

總之，學困生的形成因素是復(fù)雜和多方面的，我們對學困生的轉(zhuǎn)化工作也應(yīng)針對不同對象采取不同的轉(zhuǎn)化策略。對數(shù)學學困生而言，除了輔導他們形成正確的解題思維和解題方法，還應(yīng)力爭走進學生心靈，采取多層面的激勵機制，有目標、有針對性地對學困生進行因材施教。對學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，我們需要對他們進行長期的跟蹤與關(guān)注。學困生的轉(zhuǎn)化過程也可能會因各種主客觀因素出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，我們還是要繼續(xù)懷著耐心和細心，及時了解學困生的生活和學習問題，及時采取幫扶措施。只要意志堅定，長期堅持學困生轉(zhuǎn)化工作，我們一定能實現(xiàn)預(yù)期的轉(zhuǎn)化目標。endprint