謝敏

摘 要：本文闡述了貴州省中職學校公共基礎課教材《計算機應用基礎》的編寫依據(jù)、編寫理念和編寫思路，以及編寫過程中的實踐與教材特色，并根據(jù)貴州省中職學校學生在計算機知識方面的實際情況及中職學生的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標，以項目教學法作為教材的編寫方式，在教材的編寫上進行了有益的探索和嘗試。

關鍵詞：公共基礎課改革 職教理念 課程理念 項目教學法 編寫思路 實踐特色

一、前言

為貫徹落實國家和貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高職業(yè)教育教學質量，培養(yǎng)技能型人才，2015年3月，貴州省教育廳同意并批復了省內五所中職學校（貴州省建設學校、貴州省貿易經(jīng)濟學校、貴州省財政學校、貴州省機械工業(yè)學校、貴州省電子工業(yè)學校）提議的關于編寫貴州省公共基礎課地方教材的請示，由這五所學校成立了試點工作小組。在試點工作小組的直接領導和組織下，編寫語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎等四門地方教材。這是貴州省中等職業(yè)教育改革的一項新舉措，其目的在于通過對地方教材的編寫和使用，努力探索符合貴州省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的教學模式，為服務學生發(fā)展需求、促進學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供必要條件。

四門教材中《計算機應用基礎》由貴州省貿易經(jīng)山東醫(yī)藥技師學院：

與6所高中共建“泰山神農”精品班濟學安徽滁州技師學院：

與深圳國泰安集團展開戰(zhàn)略合作校擔任主編學校，筆者有幸成為本教材的主編之一。在組織這項省中職課程改革的工作中，筆者潛心研究中職學校學生學習情況，認真領會國家對職教發(fā)展的規(guī)劃和要求，認真落實職教的三大發(fā)展理念——以生為本、能力本位、行動導向。同時，在完成情景化的任務時也能明了計算機在學習、工作、生活等方面的應用，并且通過模仿、提高與拓展，獲得不同層次的進步，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、對編寫貴州省《計算機應用基礎》地方教材的認識

筆者從事計算機應用基礎課程教學工作近二十年，深知來自貴州省不同地區(qū)不同家庭的學生在計算機知識的習得程度上存在著巨大的差異。從和學生的交流中了解到，多數(shù)城市學生普遍會用計算機進行游戲、聊天、觀看視頻等活動，尤其是具備一定的中文打字能力與速度。而許多來自邊遠貧困地區(qū)的孩子很少使用甚至從未使用過計算機，他們對計算機的學習非?？释?，都希望能盡快學會計算機的使用。對于在一個班內存在的這種巨大差異，除了授課老師的努力外，一本適合貴州省不同層次學生使用的教材對學生學習和教師授課而言就顯得非常重要。筆者在教學中使用過多種教材，無論教材是以學科體系編寫還是以任務驅動模式編寫，從是否適應貴州省中職學生學習，到知識、技能的連貫性或版式上，或多或少都存在著部分不適應教學實際需要、不適應貴州省學生實際情況的問題，因此，筆者也期盼能夠有一本適合本省學生使用的教材。從2015年4月起至今，筆者有幸主持了這本教材的編寫和修訂工作，在編寫與修訂中還吸取了省內許多中職學校計算機老師對本教材的意見建議，使之盡可能符合教學實際、符合學生認知規(guī)律、符合貴州省省情。

三、教材編寫依據(jù)與理念

本教材的編寫，依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎》教學大綱，考慮到計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，將部分新知識新技能融合其中。同時，結合貴州省中等職業(yè)學校和學生的實際情況，以滿足不同程度的中職學生的學習需求為根本，以形成學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能為目標。課程的編寫理念源于以下幾個方面。

第一，本課程倡導從學生的發(fā)展和社會需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的特點（工具特點、動手操作特點）與優(yōu)勢，通過認識計算機在社會生活和生產中的巨大作用，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣和學習意志，讓其具備適應現(xiàn)代社會生活及未來社會生活所必備的計算機知識與技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

第二，從分析學生已有的計算機起點知識情況和需要解決的問題出發(fā)，讓學生在熟悉的學習生活情景中感受學習計算機知識的重要性。以“任務驅動”的方式，建立以知識的內在邏輯聯(lián)系為主線的知識體系，通過教學形成使學生學會使用計算機解決實際問題的能力，并能舉一反三，觸類旁通。

第三，為學生提供多樣的學習方式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生在學習計算機的過程中學會學習、學會合作，養(yǎng)成終身學習的意識。

第四，提供多樣化的學習評價方式，在過程評價、作品評價、成果展示及總結性評價中探查學生的學習情況；在學生的反思、自評與互評，教師點評中促使學生認識到自己的不足與努力的方向。既考核學生掌握知識和技能的程度，又注重評價學生的探索精神與合作能力，關注學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習意志等方面的進步，全面客觀地評價學生，以促進學生的發(fā)展與進步。

四、編寫思路與實踐

教材編寫依據(jù)學生已有的經(jīng)驗與心理發(fā)展水平，以計算機在社會生活中的應用領域、應用方式和應用范圍為基準，選擇對學生后續(xù)學習和職業(yè)生涯所必需的知識、技能內容，以任務形式形成教學模塊。教材內容涵蓋教育部2009年制定的“計算機應用基礎教學大綱”上規(guī)定的七個教學內容。

編寫時應強調基礎知識與基本技能，降低難度，以操作技能的學習訓練為主，滿足不同程度的中職學生的學習需求。其思路是：夯實基礎，拓展提高；抓住中間，兼顧兩頭。因此教材編寫時本著以實用為主、兼顧理論知識夠用、滿足學生參加計算機類、會計電算化類等職業(yè)資格證書考試的需要，將大綱規(guī)定的七個教學內容整合成六個項目，其中“計算機基礎知識”與“操作系統(tǒng)使用”整合為“計算機基礎知識簡介”。每個項目又分設若干個任務，共計32個任務，每個任務都通過學習和訓練達到一定的學習目標。這些任務都是學生在以后的學習和工作中必須具備的知識和技能，將其整理、歸納、提煉而成一系列內容新穎、涉及面廣、實用性強、貼近學生實際需要的任務。按照學生的認知規(guī)律特點和任務的難易程度展開教學內容，將知識與技能巧妙地融合，以完成任務的方式推動學習活動的進行，貫穿了學中做、做中學的教育理念。endprint

教材編寫中注重前后聯(lián)系，由淺入深，任務之間相互銜接，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點；注重發(fā)掘知識間的邏輯聯(lián)系，讓學生通過完成一個個的任務形成清晰的知識網(wǎng)絡，提高學生的學習和應用能力。在“文字處理軟件”這個項目的編寫中，筆者將Word的基礎知識開發(fā)成五個任務，將較難知識開發(fā)成兩個任務作為選修內容。這七個任務中每個都自成一體，但又相互聯(lián)系，知識點與技能操作上層層遞進。例如“復制與粘貼”這一操作，其概念與操作最先在Windows操作系統(tǒng)的文件管理中出現(xiàn)過，在Word文字處理軟件中也是一個對文本進行編輯處理的重要概念與操作。筆者在處理這一知識點時，分在了三個任務中進行，使得這個知識點在每個任務中都是對上一個任務中相同概念與操作的深化。如在第一個任務中“復制與粘貼”是在當前文檔中的操作，在第二個任務的作業(yè)中出現(xiàn)的“復制與粘貼”是在不同文檔中進行操作，在第三個任務中是與互聯(lián)網(wǎng)結合，將網(wǎng)頁文本以“只粘貼文本”的形式進行“復制與粘貼”，同樣的操作分別在三個任務中以不同的形式出現(xiàn)，加深了學生對這一概念和操作的學習與領會，留下了讓學生自己思考自己嘗試的空間，既培養(yǎng)了學生的學習能力、學習興趣，同時讓學生形成了一個完整的知識網(wǎng)絡。

以“任務驅動”式的方式編寫教材的另一優(yōu)點，是使學生每學習完一個任務后，就會獨立完成相似的任務：例如“文字處理軟件應用”的第一個任務“撰寫競選自薦信”，學生學習完這個任務后就能在計算機上進行家信、求職信、假條、通知、啟事、作文、演講稿等的寫作、修改與格式調整，并能與電子郵件的形式進行發(fā)送。

五、編寫特色

本教材的編寫摒棄了傳統(tǒng)的學科式教學的順序，筆者以項目教學法作為教材的編寫核心，設計了一個個貼近社會生活與學生生活的具體任務。在每一個任務中設置學習目標，按完成任務的順序來設計知識點和技能點，但同時又注意保持知識之間的邏輯關系。在兼顧學科邏輯順序的同時滿足學生學習的心理順序。在每個任務的學習中，都以學習任務來設置學習情景，使學生明了所學的課程能在哪些場所應用，增加了學生學習興趣和應用能力。教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.教材版式

為了更好地體現(xiàn)任務教學的優(yōu)點，摒棄任務教學法的不足，教材采用了兩欄編輯模式：即主欄和邊欄。主欄是以任務的推進為主，以基礎知識、基本技能的學習為訓練目的，是教材的主體，以任務活動的展開和任務完成的過程為主線，通過過程性的步驟與問題，實現(xiàn)任務實施過程與知識、技能的有機結合；引導學生在做中學、學中做，在解決問題中建構知識、提升能力。邊欄則設計了特色鮮明的三個小欄目：“知識小辭典”以計算機文化及相關理論知識的學習輔助教學的展開，并拓展學生視野；“技能加油站”對操作中的技能技巧進行點撥，加快學生掌握計算機的操作方法；“問題連連看”啟迪學生思考，激發(fā)學生的探究欲望。

邊欄設計的目的，一是將主欄任務的推進中所需的知識匹配顯示，為學生一邊完成任務一邊學習所需知識解答疑問提供保證，二是為照顧不同專業(yè)、不同學生的多樣化、個性化的學習需求而準備，解決了部分學生提高和拓展的需求。為鞏固學習效果而在課后設計的“任務評估”具體而好操作，讓學生從模仿開始，過渡到自己獨立操作，通過不同梯度習題的練習，達到舉一反三、觸類旁通的目的，體現(xiàn)了多方面多維度對學生學習結果進行評價的思想，真正形成操作計算機的能力。

筆者2016年9月在教學中使用了該教材。據(jù)了解，學生對教材的版式總體反映較好，筆者在課堂上也能體會兩欄版式的優(yōu)越性：在教師講解和學生練習中如有疑問，往往在邊欄中就可獲得答案或提示，不需要像傳統(tǒng)的任務教學法那樣在課文的最后才能找到答案。這樣不但可使學生感到方便，也更有興趣學習。

2.教材編寫順序

以實際的課堂學習順序為教材順序，如在項目一中，在介紹完計算機的基礎理論知識后，緊接著的第二任務就是“使用計算機”，詳細介紹鍵盤、鼠標的知識與使用，讓學生盡早地接觸計算機，練習打字，以盡可能多的時間和盡可能早的方式解決學習計算機中的難點問題——中英文打字。

3.知識點在教材中的出現(xiàn)順序

以任務的推進順序來設計知識點的推進順序，如Excel中數(shù)據(jù)錄入技巧上，根據(jù)案例的要求，先介紹遞增遞減數(shù)據(jù)的錄入，然后才是在連續(xù)單元格相同數(shù)據(jù)的錄入，最后是在不連續(xù)單元格中相同數(shù)據(jù)的錄入，完全按照任務中案例的教學順序編排知識順序。這樣做的好處是便于教師教學任務的完成，使學生能獲得一個整體的概念。

4.新的應用

本教材中為了體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和當下互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，筆者在“互聯(lián)網(wǎng)應用”這一項目中增加了大綱上沒有但已日益廣泛使用的“移動互聯(lián)網(wǎng)終端應用”這一任務，以智能手機和微信應用為基礎，介紹了移動互聯(lián)網(wǎng)在學習活動和社會生活中的多種用途。

5.學習手冊特點

與本教材配套的《鞏固拓展學習手冊》，設置了同步練習與綜合應用等欄目，包含各任務的理論習題、操作題、綜合實訓題以及部分答案與操作提示，既保證了學生的進一步學習需要，又能適應部分有考證需要的學生深入練習。

在主持編寫與修訂這本教材的幾年中，筆者對職教理念有了更深刻的認識；在教學中對項目教學法的展開與應用也有了更好的體驗，并在教材編修過程中將其作為編寫教材的切入點，使教材在編寫理念、編寫思路及其實踐，以及編寫特點上都有了自己的特色，使教材更能貼近學生學習生活實際，并對學生未來的工作需要奠定基礎。

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（作者單位：貴州省貿易經(jīng)濟學校）endprint