王秋艷

摘要：在對課外閱讀有了一定程度的理解之后，我們的校本教材可以幫助學(xué)生把平時(shí)閱讀中的適合他們的精華提煉出來，幫助他們形成自己的寫作能力。書中的理論指導(dǎo)更是對習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)聯(lián)系平時(shí)讀到的其他課外書，這樣就不會(huì)覺得寫作的理論知識(shí)遙不可及了。這就像一根指揮棒，讓學(xué)生的寫作主題鮮明。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；寫作；水平

著名教育家葉圣陶說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會(huì)活潑地流個(gè)不歇。他還說：心有所思，情有所感，而后有所撰作。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分也對中高年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。讓學(xué)生利用學(xué)的知識(shí)、方法去指導(dǎo)自己的寫作，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

我鎮(zhèn)編寫的教材《快樂讀說寫》高年級學(xué)段涵蓋了閱讀、說話、寫話等多方面的寫作知識(shí)。為學(xué)生寫作提供了更直接、可行的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中難度更小，更平穩(wěn)的過渡到熟練寫作。高年級學(xué)段的校本課程緊跟語文書中各個(gè)樂園的習(xí)作訓(xùn)練。每個(gè)單元都包括單元目標(biāo)、理論指文、快樂誦讀、好詞佳句欣賞、片段說寫、說寫命題小要求。其中編入了大量的優(yōu)秀文章，既提高了閱讀量，又滲透了寫作技巧，對于提高學(xué)生寫作能力很有幫助。它既能拓展思維，又能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。由于緊跟課文，又和學(xué)生寫作息息相關(guān)，所以容易引起學(xué)生的興趣。只要老師能充分利用此本教材，就能在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。它里面的美文閱讀既符合習(xí)作要求，又貼近學(xué)生生活。所蘊(yùn)含的情感必定能觸發(fā)學(xué)生的悟性，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的作文能力，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。這樣，有著良好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，寫作時(shí)思維的閘門都會(huì)大開，文思也才會(huì)泉涌而出。

一、讀，感知寫作技巧

閱讀是寫作的前提。通過海量的閱讀，讓學(xué)生大量感知文本，在被故事情節(jié)吸引的同時(shí)，必定對作者的寫作思路、好詞好段感興趣。無形中就為自己的寫作奠定了基礎(chǔ)。在對課外閱讀有了一定程度的理解之后，我們的校本教材可以幫助學(xué)生把平時(shí)閱讀中的適合他們的精華提煉出來，幫助他們形成自己的寫作能力。書中的理論指導(dǎo)更是對習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)聯(lián)系平時(shí)讀到的其他課外書，這樣就不會(huì)覺得寫作的理論知識(shí)遙不可及了。這就像一根指揮棒，讓學(xué)生的寫作主題鮮明。快樂誦讀在編排上是一課一練，所選文章緊與寫作理論相關(guān)。練習(xí)也是在對寫作理論的再次重現(xiàn)。這樣本單元的寫作技巧就滲透其中了。比如六年級下冊教材第一單元《我的老師》，我們給出的理論是如何抓細(xì)節(jié)刻畫人物形象，閱讀內(nèi)容《感恩老師》和《我的老師》，這樣的閱讀緊靠主題，后面的好詞佳句更是讓學(xué)生可以直接用在習(xí)作中，這樣學(xué)生在讀中很快找到適合自己的寫作方法，收到立竿見影的寫作效果。

二、說，訓(xùn)練寫作技巧

好的寫作技巧只有在反復(fù)練習(xí)中才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。好的寫作理論落實(shí)到“寫”上，中間還必須穿插一個(gè)“說”?？陬^表達(dá)相當(dāng)于習(xí)作的速寫。口頭表達(dá)一方面鍛煉了學(xué)生語言的條理清晰度，另一方面是對寫作方法的熟練過程。教材中提供了有針對性的口述作文的方法和技巧，這樣讓學(xué)生在說的時(shí)候有法可依，有章可循，讓學(xué)生思維和口語表達(dá)之間的差距變小，學(xué)生就會(huì)在有的說的基礎(chǔ)上說得好。同時(shí)這種說不僅對教材中好詞佳句的一個(gè)使用，也是對自己先前閱讀經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)。更是對學(xué)生下筆寫作打下基礎(chǔ)。再次以《我的老師》這單元為例，說的時(shí)候有如何注意抓住人物特點(diǎn)的指導(dǎo)，有如何采用抑揚(yáng)頓挫的語言把人物的形象刻畫深刻的指導(dǎo)。

在說的同時(shí)，教師和同學(xué)會(huì)給出一個(gè)相應(yīng)的反饋，這樣對寫作技巧又有了一個(gè)新高度，“說”的好了，“寫”也就水到渠成了。

三、寫，運(yùn)用寫作技巧

“寫”是最后一步，也是最關(guān)鍵的一步。是“讀”“說”的落筆，也是我們校本教材的最終目的。尤其在學(xué)生有了自己的寫作素材時(shí)，在掌握了一些寫作的基本方法后，又有了說的基礎(chǔ)，“寫”就比較順暢了。同時(shí)“寫”又是對“讀”的拓展和實(shí)踐。比如在寫人作文時(shí)，我們對“寫”的指導(dǎo)是如何寫好人物心理活動(dòng)。我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：內(nèi)心獨(dú)白要求學(xué)生直接寫心理活動(dòng)，還可以通過幻覺描寫表現(xiàn)人物心理，環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫襯托人物心理，修辭手法描寫人物心理。通過一系列的方法，讓學(xué)生有所選擇，擇優(yōu)使用，習(xí)作的質(zhì)量更高。

在教學(xué)實(shí)踐中，讀說寫是一個(gè)有機(jī)體，如同身體的器官，只有協(xié)調(diào)，才能完成一個(gè)動(dòng)作。閱讀是吸收，說是訓(xùn)練，習(xí)作是表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程。我們在使用校本教材時(shí)，要充分挖掘和利用讀的信息，在“讀”中感悟，在“說”的基礎(chǔ)上“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高習(xí)作水平。endprint