大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新如何發(fā)揮高職院校的教育優(yōu)勢

沈巧娜

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，給大學生畢業(yè)后的發(fā)展道路提供了新思路，不少高職院校將創(chuàng)業(yè)作為一項必修課程對學生展開教育。高職院校的學生教育可以充分利用其教育優(yōu)勢推動高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。專業(yè)課程的教學方法、教學目的以及一切教學實踐活動都應當在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大目標上進行。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；優(yōu)勢

自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略提出，全國范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱潮居高不下，國家政府也出臺了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策支持鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)。但目前高職院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育等方面仍然存在一定的問題，本次研究針對這些問題進行了分析和探討，加強大學生“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”思想教育的投入，加強大學生就業(yè)指導課程教學的力度，使高職院校的教學管理、課程內(nèi)容的創(chuàng)新改革、學生思政工作等不斷得到深入；還要加強在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形勢下的教師隊伍建設等等。針對高職院校的教育優(yōu)勢提出了一定的改革意見，為當今高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大視野下進一步創(chuàng)新改革提供些許參考。

一、高職院校教育教學特色

高職教育是我國高等教育的一個新的類型，符合當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，為整個民族素質(zhì)的提高和綜合國力的發(fā)展起到了一定的推動作用，國家大力發(fā)展高職院校教育作為一項戰(zhàn)略決策加以實施。

（一）辦學形式的開放性

高職院校教育的一個特色是開放辦學，作為銜接學校教育和社會就業(yè)的紐帶，具有開放性特點。其開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高等教育與高職院校教育并存發(fā)展；二是由學歷教育與非學歷教育并存方向發(fā)展；三是由職前教育與職后教育并存方向發(fā)展；四是學校教育向產(chǎn)教結合方向發(fā)展。具體說來，高職院校教育從功能上體現(xiàn)出學歷教育、崗位培訓、全日與業(yè)余等相互結合的特點。這意味著，高職院校教育需要改革招生和學籍管理模式，建立彈性學分制，向各年齡段的社會群體提供脫產(chǎn)或在職學習培訓，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢下向一切在職、失業(yè)、轉崗群體提供創(chuàng)業(yè)教育與培訓，促進一體化進程。

（二）服務面向的區(qū)域性

高職院校大部分是地方院校，是地方經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展作貢獻則成了其不可推卸的責任。高職院校教育以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，緊緊圍繞地方經(jīng)濟建設需要，找到地方經(jīng)濟社會發(fā)展與學校辦學目標的結合點，培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應用型人才，形成地方經(jīng)濟、科技、教育之間相互促進的良性循環(huán)。

區(qū)域經(jīng)濟的結構性和發(fā)展的不平衡性會出現(xiàn)區(qū)域性這一特征。不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構、資源狀況、開發(fā)方向等有所不同，它所需要的人才崗位結構也就不同；不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、生產(chǎn)力結構不同，其需要的人才結構也會不盡相同。這就要求高職院校教育研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的人才類型，確定培養(yǎng)目標時充分考慮院校所在地的經(jīng)濟狀況，因地制宜地確定培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、高職院校教育教學中現(xiàn)存的問題

社會的就業(yè)率是社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮的根本體現(xiàn)，是民生之本。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是民生保障，安國良策。高職院校在就業(yè)指導課程的教學中，應該堅定地將其作為課程教學的重點，讓學生充分地認識到大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新這一國策的重要意義。因此，教育者需理清高職院校教育教學中現(xiàn)存的問題。

（一）高職院校課程設置不合理

目前我國高職院校部分學科劃分過于細致，且長期未曾更改過專業(yè)設置，部分專業(yè)的定位已經(jīng)失去了原有的價值，沒有前瞻性，無法適應競爭日益激烈的市場經(jīng)濟。而且不少高職院校為了招攬學生，設立的學科大多具有短期熱門效應，且學科間重復性高，沒有科學合理的設置依據(jù)，從而無法適應地方經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育結構模式未被打破

不少高職院校的課程體系仍然注重于理論知識的教育，而忽略實踐教育，忽略對學生應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法與未來崗位的要求想匹配。高職院校培養(yǎng)人才的主要目標是直接向基層和生產(chǎn)單位輸送人才，因此需要勞動型、實用性、技術技能型的高素質(zhì)人才。學生盡管系統(tǒng)地掌握了理論知識，但是無法熟練地運用于實踐中，難以在畢業(yè)后找到自己的準確定位，更遑論自行創(chuàng)業(yè)。

（三）知識更新緩慢

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術日新月異，知識更新?lián)Q代的速度也大為提升，不少高職院校使用的教材更新較慢，學生在經(jīng)過幾年的學習后，所學到的知識與時代的新技術不匹配，難以充分發(fā)揮自己的才能，因此進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)時更加難以尋找自己合適的領域。

（四）考核方式過于單一

目前高職院校進行成績考核時，大多以任課老師的考核標準作為學生成績的評價標準，忽略技能訓練和綜合素質(zhì)的考核。這種考核方式同樣重理論而輕實踐，不利于學生的全面發(fā)展，背離了高職院校的培養(yǎng)目的。

（五）教師隊伍結構不合理

好的學校必然需要好的教師才能帶動教育水平的提高，目前不少高職院校的教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，師資隊伍的結構失衡，高層次人才缺乏，對于影響高職院校的發(fā)展和進步甚至會影響院校的教育水平。

三、利用高職院校的自身優(yōu)勢推動創(chuàng)業(yè)教育

技術技能型人才是高職院校教育的主要目的，培養(yǎng)的人才主要是輸送到生產(chǎn)、服務、管理的一線，從而促進經(jīng)濟的發(fā)展。我國目前正處在經(jīng)濟結構調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式轉型的重要階段，通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的教育，配合教育教學方式的改革，充分利用高職院校的自身優(yōu)勢，為社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識

高等職業(yè)教育注重技術技能型人才的培養(yǎng)，因此在教育過程中更加看重理論、實驗、實習、實訓的結合，從而更好地培養(yǎng)學生適應未來的崗位需求，因此高職院校應該積極地推動學生的思想教育，將學生的專業(yè)與未來的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機統(tǒng)一，鼓勵和引導學生在學習過程中不斷開發(fā)創(chuàng)新能力，為未來的創(chuàng)業(yè)工作打下堅實基礎，引導學生主動將理論用于實踐并靈活地變通，使學生不光掌握知識，更會將知識轉化為能力。從根本上轉變學生的思想，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新工作打下堅實的基礎。

（二）提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

高職院校的教學方式更注重實踐操作，因此教師應該積極利用這一點創(chuàng)設良好的學習環(huán)境來激發(fā)學生學習的積極性，使教學的手段和方法更能滿足學生對知識和技能的需求。高職院校的學生大多理解能力不足、白主學習能力不強，很難開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此教師應該根據(jù)高職教育的特點，并緊密聯(lián)系高職教育的課程內(nèi)容，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，將學生作為教育的主體，利用啟發(fā)式教學、案例式教學、現(xiàn)場式教學、任務驅(qū)動教學等模式，將課程具象化。學校可與當?shù)仄髽I(yè)進行校企合作，輸送實習生、實訓生等，讓學生更早地接觸到課程的實際操作，更好地積累相關經(jīng)驗，更牢靠地掌握理論知識和實際操作能力，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。同時還可以采用新興的多媒體教學和虛擬技術教學方法，使學生身臨其境地體會到尖端技術的發(fā)展和操作，以便更好地適應社會需求。教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學生的個人特點，指導學生進行創(chuàng)業(yè)方案的設計，讓學生在模擬訓練中發(fā)現(xiàn)問題積極改正，提高他們創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

（三）及時更新教學內(nèi)容

在進行高職院校的教學過程中，緊緊圍繞學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來提升教育教學的水平。由于高職院校的課程設置有一定重復性，學科劃分較細，因此應該打破這種界限，將課程與素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標掛鉤，對教學內(nèi)容進行進一步的篩選，加入更多新理論、新技術、新領域的教學內(nèi)容，使學生培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展方向更加貼合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的思路。

（四）考核體系的改善

科學的考核體系應該反映學生的理論知識和實踐操作能力，應該通過卷面、口試、書面報告、項目調(diào)查等方式多層次全方位地對學生進行考核，通過考核使學生發(fā)現(xiàn)不足并努力提升自己，不斷推進學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的提高。

四、結語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，高職院校的教育同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，由于高職院校肩負向社會一線輸送高技術高技能型人才的責任，因此更加注重實踐操作的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生進行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新時具有更得天獨厚的優(yōu)勢。高職院校的教育工作者應該勇于改變，促進教育質(zhì)量和水平的提高，從而促進學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的提高。endprint