新時期下“五位一體”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革

藍(lán)觀覃

摘要：當(dāng)今，學(xué)前教育已成為了一個社會熱點話題。在我國二孩政策實施后，學(xué)前適齡幼兒入學(xué)教育成為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。學(xué)前教育事業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)是相輔相成的。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展必須圍繞著學(xué)校的發(fā)展定位進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)校的發(fā)展定位決定了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革的落實與發(fā)展。新時期下“五位一體”廣西民族師范學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革必須尋找新的突破。

關(guān)鍵詞：五位一體；課程設(shè)置；教學(xué)改革

一、學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案從2012級到2016級一直在不間斷地修訂。人才培養(yǎng)方案主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、主要課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等七個部分組成。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異，表述不一；培養(yǎng)要求最終形成以知識、能力、素質(zhì)三個結(jié)構(gòu)組成；主要學(xué)科由教育學(xué)和心理學(xué)組成；主要課程的內(nèi)容雜亂不一、呈現(xiàn)不一致，具體課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)域不清晰，主次課程模糊。實踐性教學(xué)指的是第一課堂以外的一種實踐性學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動實踐，是第一課堂的延伸、實踐和補(bǔ)充。實踐性教學(xué)是本科人才培養(yǎng)方案中很有實效性的環(huán)節(jié)。一般實踐性教學(xué)主要包括主見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)（設(shè)計）論文、素質(zhì)拓展。在實訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查中，43.42%的學(xué)生認(rèn)為很全面，38.16的學(xué)生認(rèn)為只涵蓋了藝術(shù)類實訓(xùn)課程，18.42%的學(xué)生認(rèn)為只涵蓋了幼兒園教學(xué)理論知識，由此可見實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置并不完善。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)主要由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐課程組成。這五年來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)時呈遞減的趨勢，學(xué)分則呈現(xiàn)拋物線趨勢。從學(xué)時學(xué)分的變化中，可以看得出人才培養(yǎng)方案制定小組在不斷地深化并完善課程學(xué)士學(xué)分在現(xiàn)實教學(xué)中的匹配度。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，9.29%的在校學(xué)和28.95%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置不合理。56，58%的畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的知識不能滿足工作崗位上的需求，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實踐類和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為“彈唱跳說演做”的技能、組織教學(xué)能力、與人溝通能力是學(xué)前教育專業(yè)的三大核心技能，其中組織教學(xué)能力是最重要的一項技能。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育專業(yè)基本情況

學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于2012年9月，在專業(yè)建設(shè)過程中舉步維艱，發(fā)展與問題同在。特別是音樂、美術(shù)、舞蹈實訓(xùn)室使用較為緊張，教學(xué)硬件設(shè)備在一定程度上制約著專業(yè)的發(fā)展。師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)涉及五大領(lǐng)域，學(xué)科較雜，教師隊伍主要以教育學(xué)、心理學(xué)教師為主，藝術(shù)類教師為輔，教師結(jié)構(gòu)不完善，年輕教師的比重大，專業(yè)帶頭人緊缺，專業(yè)建設(shè)教師貯備力量少。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師教學(xué)態(tài)度是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師結(jié)構(gòu)不均衡，教師的教學(xué)態(tài)度持久性不足。教師鉆研教材的深度和廣度不夠。在調(diào)查中73.68%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)所有教材是適用的。堅持教材是上課的最基本文本，深入鉆研本文，拓展課外知識。教學(xué)目標(biāo)的形式化嚴(yán)重，缺乏與現(xiàn)實進(jìn)行接軌，缺乏由淺入深的引導(dǎo)，降低了教學(xué)活動的支撐力度。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生的綜合素質(zhì)是影響教學(xué)過程的因素之一。大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程理論深度較強(qiáng)，在文化與藝術(shù)課程交替學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方法及專業(yè)的適應(yīng)程度會出現(xiàn)了磨合期。磨合期過后，逐漸出現(xiàn)偏向藝術(shù)類課程和熱衷理論文化的兩類學(xué)生，同時，理論與技能課程之間的學(xué)習(xí)時間分配出現(xiàn)了不平衡。

筆者對學(xué)前教育在校生發(fā)放183份問卷調(diào)查中，67.76%學(xué)生填報學(xué)前教育專業(yè)為第一志愿，19.67%學(xué)生為第二志愿，9.29%學(xué)生為第三志愿，3.28%學(xué)生是被調(diào)劑。由此可得，30%多的學(xué)生不熱衷于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。23.30%的學(xué)生表示畢業(yè)后轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，13.11%的學(xué)生選擇考研深造。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)的原因

學(xué)前教育專業(yè)是我校一個年輕的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)薄弱，師資不足，教學(xué)設(shè)備不齊全、制度建設(shè)不完善等成為了制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

（一）學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的不成熟是重要原因

專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。團(tuán)隊的不成熟制約著專業(yè)的發(fā)展。團(tuán)隊核心成員是由非學(xué)前教育專業(yè)背景成員組成，它的專業(yè)發(fā)展與建設(shè)思路、目標(biāo)及舉措不夠完善。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是決定課程體系和教學(xué)的直接原因

人才培養(yǎng)方案的制定是專業(yè)建設(shè)的重要舉措。人才培養(yǎng)方案的制定決定著學(xué)校將如何培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生，把該專業(yè)培養(yǎng)成什么樣的人。在調(diào)查“學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度”中，10.38%的學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置不滿意。學(xué)生認(rèn)為實踐性課程比較薄弱、教與學(xué)的的方式過于單一、課程中內(nèi)容的重復(fù)性過高、專業(yè)技能課程不夠重視等等。

（三）教師隊伍緊缺

學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍薄弱，特別是缺乏學(xué)科專業(yè)背景的教師。一般通過校內(nèi)教師資源共享來解決教師短缺問題，其次，招聘引進(jìn)專任教師是補(bǔ)充教師隊伍建設(shè)的另一個途徑。雖教師隊伍緊缺，但是在問卷中，學(xué)生在對教師教學(xué)質(zhì)量是100%的認(rèn)可。

（四）學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)程度分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要保障；反之，就會讓人迷失方向。學(xué)習(xí)方法是十分重要的，了解課程特點，掌握好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生必須具備的一項技能。那么，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力十足，信心倍增。在調(diào)查“造成學(xué)習(xí)課程效果不佳的原因”中，48.09%的學(xué)生認(rèn)為自身原因較多，12.57%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較好。從這些數(shù)據(jù)中，可以反饋出學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及方法較為欠缺，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。endprint

三、建立“五位一體”學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)改革機(jī)制

（一）學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要建立政府引導(dǎo)機(jī)制

政府要充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的重要性和緊迫性，尋找發(fā)展的突破口。眾所周知，政府政策對學(xué)前教育專業(yè)的重視與引導(dǎo)，在一定程度上推動了高校學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展，同時也是促進(jìn)一線幼兒園的發(fā)展建設(shè)。政府必須將政策的實施要落實到各級政府責(zé)任，堅持改革創(chuàng)新、打破舊的格局。政府應(yīng)該以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)資源，多種途徑加強(qiáng)高校學(xué)前教師隊伍建設(shè)，多種渠道加大學(xué)前教育專業(yè)的即投入，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)與一線幼兒園的平臺建設(shè)。

（二）重建眾多家庭對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。相對于家庭來說，家庭在學(xué)前教育中的地位是十分重要的。重建眾多家庭對學(xué)前教育的認(rèn)識，是一項艱巨的工作，只有讓家長深入的了解學(xué)前教育體系中的相關(guān)內(nèi)容，才會對學(xué)前教育的工作支持和肯定。

（三）完善高校的辦學(xué)定位對學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)改革

學(xué)前教育的發(fā)展，離不開學(xué)校的辦學(xué)定位，學(xué)校的辦學(xué)定位關(guān)系到學(xué)前教育的人才的培養(yǎng)，我校提出了適應(yīng)國家和地方發(fā)展要求又符合學(xué)校自身實際的辦學(xué)總體定位：“立足崇左，服務(wù)廣西，面向全國，輻射東盟——在同類院校中處于先進(jìn)水平的富有師范、民族和邊疆特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)?！备鶕?jù)我校的辦學(xué)定位，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該圍繞著“師范性、民族性、邊疆性”的特點進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)改革，努力結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?、一線幼兒園的辦學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)。只有明確了辦學(xué)定位，做好了專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，才能夠更好的服務(wù)社會，奉獻(xiàn)于學(xué)前教育一線。

（四）建立“以學(xué)生為本，以教學(xué)為主、遵循教育規(guī)律”的辦學(xué)思路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅持“以學(xué)生為本”是摒棄了灌輸式課堂的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，注重教師的教，關(guān)心學(xué)生學(xué)的方法和效率，始終堅持教與學(xué)相輔相成的原則，實現(xiàn)高效率的教學(xué)，遵循教育的規(guī)律。

（五）堅持以市場為導(dǎo)向，服務(wù)社會

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須堅持以市場為導(dǎo)向，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。一線幼兒園的辦學(xué)現(xiàn)狀是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向之一，只有時刻關(guān)注市場的需求，以靈活的方式順應(yīng)市場的變化，才能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生立于市場，才可以更好地發(fā)揮個人才能，體現(xiàn)個人價值。

四、小結(jié)

在新的時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎到學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定。在國家、社會、高校、幼兒園以及個人的因素下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革，必須尋找突破口，堅持以國家政策為主導(dǎo)，以市場為導(dǎo)向，堅持學(xué)校的辦學(xué)定位，實現(xiàn)個人價值為基本原則，走出一條適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新道路。endprint