閱讀教學(xué)的教學(xué)探索

忻娟

摘 要：通過多年的實踐證明，閱讀教學(xué)是教學(xué)活動中的重點和難點，學(xué)生考試想要取得高分，想要增加真材實料，閱讀理解是必須要重視起來的。它一方面考查學(xué)生的理解力，另一方面也是作文內(nèi)容材料組織與加工所需要的基本功。因此，閱讀教學(xué)的教學(xué)探索是語文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何持有這重頭戲的戲份呢？

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀理解；小學(xué)作文

語文閱讀要建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會抽絲剝繭，找到文章發(fā)展脈絡(luò)，掌握主線。然而要實現(xiàn)這一功效，必須增加教學(xué)基本功的修煉。如讀、想、寫、說、練，這五項基本功缺一不可?；竟υ鷮崳拍苡行У卦谡n堂中跟隨老師的思路，掌握文章的精髓。

一、塑造學(xué)生積極的閱讀期待

學(xué)生的閱讀期待，其實也是閱讀教學(xué)的課程設(shè)置，要符合學(xué)生的閱讀水平，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)。教師要多了解學(xué)生，了解他們的視野大小，涉獵多少，才能把握好他們的閱讀期待。

對于閱讀力較強的學(xué)生，可以將興趣延伸到課外讀物，以期達到拋磚引玉之功效。興趣盎然的課外讀物對學(xué)生具有很大的吸引力，所以我們要利用好手中這桿指揮棒，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，提高自己的能力。

然而，新課程理念也對廣大教師提出了要求，所以老師的閱讀量一定要更廣，語文教學(xué)離不開生活的內(nèi)涵和外延，我們一定要從生活中、從閱讀中不斷充實自己，努力符合新時代的要求。

二、閱讀與寫作結(jié)合教授

著名教育家葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！痹S多老師都是輔助，但基本上學(xué)生是主體。而閱讀也是輔助，學(xué)生自行習(xí)作才是主體?！皶x百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都告訴我們閱讀與寫作是不可分割的。

閱讀與寫作的關(guān)系，也有人稱其為“一體兩面”。所謂一體就是說他們同為一體，離開誰都不行，離開任何一方，語言學(xué)習(xí)的廣廈就會傾倒。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作必須依靠閱讀，是閱讀吸收轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)形式。

語文教學(xué)，在閱讀教學(xué)時，一定要知道和重視寫作時如何利用好句、寫法妙、用詞精、標(biāo)點準(zhǔn)、意境美、節(jié)律齊等。

廣泛閱讀，大量練筆，缺一不可。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生鋪設(shè)知識學(xué)習(xí)的點、能力提升的點，然后連點成線，以線帶面，從而形成相對完整的訓(xùn)練體系。

三、閱讀需要方法

閱讀課文，如何利用好文章的教學(xué)重點，哪里精讀，哪里泛讀，哪里需要提示、注釋，如何快速找到全文重點，如何標(biāo)記，如運用符號勾畫重點，生僻點、難點，如何做好讀書筆記，復(fù)述文章主線、吸收文章知識點等。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，共提出了11點要求。其中主要的是：了解文章基本概況，基本說明方法；能初步領(lǐng)悟文章的表達方法；能體會作者的思想感情；能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積累，推想有關(guān)字句的含義；能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。

四、閱讀需要發(fā)現(xiàn)、表述、解決問題

在閱讀中，要善于總結(jié)概述，發(fā)現(xiàn)問題，表述問題，并通過獨立思考、查閱資料、詢問老師等方式解決疑問。有關(guān)閱讀專家提出，再淺顯易懂的文章，只要能深讀幾遍，總能找出許多問題。

這里也給老師提出要求，就是要備課，備學(xué)生，備教案，對閱讀教學(xué)中可能提出的問題要預(yù)料在先，以便能全面理解學(xué)生可能會遇到的困難、問題，引導(dǎo)學(xué)生集體來攻堅克難，啟發(fā)他們探索解決問題的思路。

為了尋求問題的解決，學(xué)生要學(xué)會表述自己所遇到的問題，通過豐富的語言、情境，描述、探討。說出來的話要讓人聽得懂，而不是單向地表達，通過說、寫、追問等方式將自己發(fā)現(xiàn)的問題明確地表達，通過糾正、修改等來使得表述得當(dāng)、表達規(guī)范等。

五、重視遷移能力的提升

遷移從理論上講，可以分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種起到促進作用，如作文教學(xué)之于閱讀。另一種是負遷移，如學(xué)會了騎自行車，卻對騎三輪車產(chǎn)生了干擾。

我們這里指的主要是正遷移。就是將知識點活學(xué)活用，換作任何一個環(huán)境，都可以隨機將某個知識提取、內(nèi)化與運用。語文教學(xué)不應(yīng)停留在本身的完整性，而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。

閱讀教學(xué)中也要重視和培養(yǎng)遷移能力，因為學(xué)生要不斷地通過閱讀積累字詞、語段、篇章、語法等知識，而這些知識是要內(nèi)化和運用的，也就是遷移能力的一個展示。

訓(xùn)練這一能力，可以從以下幾方面入手：

1.出填空題，將詞組用在不同情境下。

2.布置寫作要求，在寫作中鍛煉遷移能力。

3.“語文遷移能力”的培養(yǎng)，需要一個“合力”。這個合力包括：家庭的文化氛圍、社會環(huán)境的熏陶，學(xué)校文化的感染，教師人格魅力的引導(dǎo)等。

此外，閱讀能力的提高并非一日之功，它需要持續(xù)的教化與大量的練習(xí)，是一個潛移默化長期積累的過程，希望通過全體語文教學(xué)工作者的重視和努力，語文教學(xué)會越來越有新意。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

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