沙峰

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程中能夠深入思考所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而促使自身的數(shù)學(xué)能力在已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要能夠深入了解所教學(xué)的內(nèi)容，積極吸收最新的提問(wèn)教學(xué)理念，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行當(dāng)前提問(wèn)教學(xué)模式的合理優(yōu)化。只有如此，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)自身優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)初中生的提問(wèn)能力闡述自身的觀(guān)點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn)能力 教學(xué)質(zhì)量 綜合素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0130-02

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題比解決一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題更加重要，這是因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，這是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心步驟。與此同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題之后，才能夠去探尋解決的步驟和方法，為解決問(wèn)題做出準(zhǔn)備，并能夠在解決問(wèn)題之后獲得自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升，從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

一、教師在課堂中要善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠意識(shí)到，學(xué)生只有處于輕松愉悅和諧的課堂氛圍中才能夠放松身心，拉近和教師之間的距離，并能夠積極思考教師所講述的內(nèi)容，從而在思考的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，提出自身的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生逐步提升自身的提問(wèn)能力有著良好的促進(jìn)作用，值得每一位教師的重視。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，并可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性課堂構(gòu)建，如游戲教學(xué)，情境表演，翻轉(zhuǎn)課堂以及多媒體電子白板互動(dòng)教學(xué)。趣味的教學(xué)方法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以輕松構(gòu)造出和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生自然能夠在此過(guò)程中發(fā)散思維，積極思考，逐步提出有質(zhì)量的問(wèn)題，在潛移默化中提升自身的提問(wèn)能力。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建出提問(wèn)的教學(xué)情境

作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要能夠善于運(yùn)用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，促使學(xué)生在自身的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。初中階段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠意識(shí)到學(xué)生的這一特征并加以利用。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白可以給學(xué)生提供足夠的想象和思考空間，在此過(guò)程中再加入一些暗示性的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，就能夠起到促進(jìn)學(xué)生思考并產(chǎn)生提問(wèn)的效果。在進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也需要注意逐層替進(jìn)，便于學(xué)生逐步深入所學(xué)的新知識(shí)中，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及提問(wèn)能力的提升都具有一定的幫助作用，同時(shí)還可以在教學(xué)過(guò)程中避免產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“變量與函數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容之后，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的思考深度以及提問(wèn)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的一道題目：現(xiàn)有一個(gè)矩形，其周長(zhǎng)為50厘米，其中一條邊的長(zhǎng)度為10厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)矩形的面積是多少？這是較為基礎(chǔ)的提問(wèn)，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)能夠輕松解決。此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生深入思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這個(gè)矩形的變長(zhǎng)能變換嗎？如果這條邊是五厘米，十五厘米或者二十厘米可以嗎？其中面積最大的時(shí)候，邊長(zhǎng)分別是多少厘米呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)積極展開(kāi)自身的思考，并在得出結(jié)論之后提出問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題能否運(yùn)用通用的方法進(jìn)行解決？這是個(gè)好問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生提出的這一問(wèn)題，我設(shè)一條變長(zhǎng)為X，面積為S，結(jié)合周長(zhǎng)就能夠?qū)懗鐾ㄓ帽磉_(dá)式，此時(shí)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握就能夠更進(jìn)一步，自身提出有價(jià)值問(wèn)題的能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題做出相應(yīng)正面的評(píng)價(jià)

學(xué)生在教師鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍下為了表現(xiàn)自己自然會(huì)積極思考問(wèn)題，力求提出有價(jià)值的問(wèn)題。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，并不是每一位學(xué)生都能夠在課堂中結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生在提出價(jià)值不大問(wèn)題的時(shí)候得不到教師正面積極的反饋，學(xué)生的提問(wèn)熱情就會(huì)消退，自然就不能夠進(jìn)一步提升自身的提問(wèn)能力，從而進(jìn)入到惡性循環(huán)之中。為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在每一位學(xué)生提出問(wèn)題之后都需要表示贊同，并能夠認(rèn)真回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生表示期待，希望學(xué)生能夠提出更具價(jià)值的問(wèn)題。由此，學(xué)生在得到教師反饋之后，自然能夠進(jìn)入到提升自身提問(wèn)能力的良性循環(huán)之中。

例如，我在自身日常教學(xué)過(guò)程中為了鼓勵(lì)自身班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通常會(huì)在學(xué)生提出問(wèn)題之后采用如下的評(píng)價(jià)方法：對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題我會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，感謝你的提問(wèn)，現(xiàn)在讓我們一起解決這個(gè)問(wèn)題；對(duì)于價(jià)值一般的問(wèn)題我會(huì)說(shuō)，感謝這位同學(xué)的認(rèn)真思考，這個(gè)問(wèn)題讓我們一起找出答案為這位同學(xué)解惑。由此，每一位學(xué)生的提問(wèn)積極性都能夠得到提升，自然每一位學(xué)生的提問(wèn)能力都能夠得到促進(jìn) 。

結(jié)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生提問(wèn)能力鍛煉和提升，幫助每一位學(xué)生都能夠進(jìn)一步提升自身的提問(wèn)質(zhì)量。學(xué)生在此過(guò)程中能夠深入思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁成良.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)情境的設(shè)置策略[J].新課程（教師版），2016.2.

[2]沈建紅.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017.endprint