馬曉陽(yáng)

摘要：傳統(tǒng)的韓語(yǔ)聽(tīng)力課程評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，本文在分析韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以形成性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，從增加過(guò)程化考試、優(yōu)化平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、豐富形成性評(píng)價(jià)手段、強(qiáng)化獎(jiǎng)懲措施四個(gè)方面探討多元化的韓語(yǔ)聽(tīng)力課程評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而從教材選用、學(xué)生中心、教學(xué)方法、聽(tīng)力技巧、自主學(xué)習(xí)等方面提出韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)；聽(tīng)力課程；多元化評(píng)價(jià)模式；教學(xué)模式重構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0085-03

大學(xué)韓語(yǔ)教育是以培養(yǎng)高級(jí)韓語(yǔ)人才為目標(biāo)的，所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)技能及綜合運(yùn)用能力。筆者以本校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的難易度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，難易度排序?yàn)檎f(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯、讀，這與張光軍教授的排序結(jié)果一致，學(xué)生普遍認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)比較困難。究其原因，多種因素制約著學(xué)生韓語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

一、韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和評(píng)價(jià)中的問(wèn)題分析

（一）韓語(yǔ)聽(tīng)力課程的設(shè)置情況

一些高校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程雖然是專(zhuān)業(yè)必修課，但在總的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中所占比重小。以我校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，受限于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)分整體要求以及學(xué)生對(duì)高年級(jí)綜合應(yīng)用課程的開(kāi)課訴求，聽(tīng)力課程在大一、大二（大三、大四將口語(yǔ)和聽(tīng)力合并為視聽(tīng)說(shuō)課程）開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，共計(jì)90分鐘。課時(shí)少、學(xué)分低、無(wú)硬性作業(yè)要求等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的重視程度不夠。

（二）影響韓語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素

1.語(yǔ)言因素

首先，韓語(yǔ)作為表音文字，音節(jié)和輔音韻尾眾多、音變規(guī)律復(fù)雜等特點(diǎn)使得初學(xué)者語(yǔ)音分辨能力較低。其次，韓語(yǔ)詞匯構(gòu)成方式多樣，如果詞匯儲(chǔ)備量不足會(huì)影響聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。第三，韓語(yǔ)作為黏著語(yǔ)，其語(yǔ)法體系中有著大量的助詞和詞尾，在快速的語(yǔ)流中判斷眾多的語(yǔ)法形態(tài)不是一件易事。第四，韓語(yǔ)是謂語(yǔ)后置型句式，謂語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)間較晚，學(xué)生需要培養(yǎng)將前面聽(tīng)到的語(yǔ)言信息臨時(shí)儲(chǔ)存的思維習(xí)慣，才能判斷意思。最后，韓語(yǔ)語(yǔ)速很快。

2.非語(yǔ)言因素

一是缺乏韓國(guó)文化背景知識(shí)。單純地通過(guò)辯音聽(tīng)素材中的詞匯、語(yǔ)法等信息，無(wú)法準(zhǔn)確理解素材的真正含義。二是受母語(yǔ)的語(yǔ)言思維模式干擾。漢語(yǔ)的句型、語(yǔ)序、修辭等語(yǔ)言思維會(huì)干擾聽(tīng)力反應(yīng)速度。三是對(duì)聽(tīng)力課程的重視程度不夠。學(xué)生往往更重視課時(shí)多、學(xué)分高的精讀課程。四是學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。完全依靠每周90分鐘的課堂講解和練習(xí)，根本無(wú)法達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，教師按照“教師放音一學(xué)生做題一核對(duì)答案一教師講解”的流程向?qū)W生灌輸聽(tīng)力材料，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，雖然聽(tīng)力得到了一定程度的鍛煉，但參與性受到禁錮。

2.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式單一

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式有待重新構(gòu)建。以我校為例，采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、輔以形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末成績(jī)占70%，形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)由出勤、階段測(cè)試、課堂提問(wèn)構(gòu)成，其中出勤屬于非語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)項(xiàng)，在課堂提問(wèn)項(xiàng)方面教師評(píng)價(jià)主觀(guān)性較強(qiáng)、量化標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化，階段測(cè)試每學(xué)期一至兩次，只能算是經(jīng)常性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以說(shuō)形成性評(píng)價(jià)處于初始階段。

二、導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)的韓語(yǔ)聽(tīng)力課程評(píng)價(jià)模式重構(gòu)

（一）形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

首次提出形成性評(píng)價(jià)這一概念的是美國(guó)教育專(zhuān)家Scriven，之后Bloom將其引入教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等，并提供反饋信息，將之用于調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主體地位，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式都是依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試，在外語(yǔ)教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的今天，這種評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)也暴露出來(lái)。《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》新增建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的要求，并指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，預(yù)計(jì)將要出臺(tái)的《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也會(huì)包含這一特點(diǎn)，這將進(jìn)一步豐富和完善當(dāng)前的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核體系。

（二）韓語(yǔ)聽(tīng)力課程評(píng)價(jià)模式重構(gòu)

在韓語(yǔ)乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中，原有的形成性評(píng)價(jià)存在一定的認(rèn)識(shí)誤差。一些教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是考勤成績(jī)或階段測(cè)試成績(jī)，這與真正意義上的形成性評(píng)價(jià)還有一定差距。

為了解決學(xué)生輕學(xué)習(xí)過(guò)程和能力、重期末考試結(jié)果的問(wèn)題，改變以往形成性評(píng)價(jià)或流于形式或不夠徹底的狀況，濟(jì)南大學(xué)“十三五規(guī)劃”明確提出加大形成性評(píng)價(jià)所占比重，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在此基礎(chǔ)上正在推行過(guò)程化考試，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。以韓語(yǔ)聽(tīng)力課程為例，將導(dǎo)人關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，重構(gòu)多元化的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)下圖）。

導(dǎo)人形成性評(píng)價(jià)的韓語(yǔ)聽(tīng)力課程評(píng)價(jià)模式將具有以下特點(diǎn)：

1.增加過(guò)程化考試

在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上實(shí)施校本化的過(guò)程化考試即專(zhuān)業(yè)能力達(dá)標(biāo)。以聽(tīng)力達(dá)標(biāo)為例，由三名教師構(gòu)成達(dá)標(biāo)組負(fù)責(zé)實(shí)施，具體形式為月考+分級(jí)達(dá)標(biāo)。月考為網(wǎng)考，每月一次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織實(shí)施；分級(jí)達(dá)標(biāo)共分六級(jí)，從第二學(xué)期至第七學(xué)期每學(xué)期一次，時(shí)間與期末隔開(kāi)，安排在前半學(xué)期。達(dá)標(biāo)內(nèi)容側(cè)重于韓國(guó)語(yǔ)能力考試（TOPIK）等實(shí)用性較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.優(yōu)化平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)

首先是調(diào)整期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比例權(quán)重。變固定權(quán)重為彈性權(quán)重，平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重可由教師在10%至50%之間自主選擇。其次是優(yōu)化平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建一個(gè)包含考勤、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、階段測(cè)試、自主作業(yè)等方面全面、客觀(guān)、公平、量化的指標(biāo)體系，具體量化標(biāo)準(zhǔn)由教師自主制定。endprint

3.豐富形成性評(píng)價(jià)手段

授課教師可進(jìn)一步豐富形成性評(píng)價(jià)手段，注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！笆紫瓤梢砸龑?dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、自評(píng)和互評(píng)、學(xué)習(xí)方法及問(wèn)題反思、自主學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等，教師定期進(jìn)行評(píng)估、解答和反饋。其次是教師做好課堂觀(guān)察記錄。觀(guān)察記錄用于教師記錄學(xué)生的課堂參與度、對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、聽(tīng)力障礙、學(xué)習(xí)方法等課堂表現(xiàn)。再次是做好學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師采用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等形式定期對(duì)課堂課外作業(yè)、學(xué)生檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生。最后是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、討論、座談，幫助學(xué)生解決問(wèn)題并提出學(xué)習(xí)建議。

4.強(qiáng)化獎(jiǎng)懲措施

首先是在過(guò)程化考試中實(shí)施淘汰機(jī)制。淘汰率為5%～10%，月考或分級(jí)達(dá)標(biāo)未通過(guò)者可進(jìn)行補(bǔ)考，直至通過(guò)為止，如有未達(dá)標(biāo)者，可在第八學(xué)期進(jìn)行積欠達(dá)標(biāo)。其次是過(guò)程化考試成績(jī)與學(xué)業(yè)活動(dòng)掛鉤。過(guò)程化考試成績(jī)計(jì)人評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、韓國(guó)交換生等的量化成績(jī)，畢業(yè)時(shí)如未能通過(guò)專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)將延發(fā)學(xué)位證。第三是實(shí)行附加性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生授課等非平時(shí)成績(jī)考察項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成突出的學(xué)生，給與最高不超過(guò)10分的獎(jiǎng)勵(lì)，以總成績(jī)不超過(guò)100分為限，計(jì)人平時(shí)成績(jī)和過(guò)程化考試成績(jī)。

三、形成性評(píng)價(jià)下的韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究

為了使學(xué)生完成從應(yīng)試學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提高聽(tīng)力水平，韓語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革：

（一）合理選用教材和補(bǔ)充素材

韓語(yǔ)聽(tīng)力課程可以選用適合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)、具有一定權(quán)威性、難度適中的國(guó)內(nèi)教材?？紤]到學(xué)生收集聽(tīng)力資料的能力不強(qiáng)，教師可補(bǔ)充韓國(guó)名校原版教材、TOPIK聽(tīng)力真題、KBS等網(wǎng)媒新聞、熱播影視等關(guān)注度較高的聽(tīng)力素材，以滿(mǎn)足學(xué)生的生活交流、TOPIK應(yīng)試、趣味陸等學(xué)習(xí)訴求。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

教師要改變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的參與者。教師從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，帶著“任務(wù)”參與課堂教學(xué)。

（三）豐富聽(tīng)力課程教學(xué)方法

應(yīng)發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用導(dǎo)人式、互動(dòng)式、討論式、任務(wù)型等多樣化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）注重訓(xùn)練聽(tīng)力方法和技巧

課堂上教師應(yīng)精講多練，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力練習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧。首先，要打好聽(tīng)抄這一基本功。在聽(tīng)抄訓(xùn)練的基礎(chǔ)上融入聽(tīng)譯、聽(tīng)述、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其次，要鍛煉學(xué)生的速記和復(fù)述能力?？稍谙拗品乓舸螖?shù)（三次左右）的前提下讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊速記，側(cè)重于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和素材大意的掌握，之后進(jìn)行漢語(yǔ)或者韓語(yǔ)復(fù)述。再次，對(duì)于不同難度的聽(tīng)力素材，可以采取邊看邊聽(tīng)、先看再聽(tīng)、先聽(tīng)后看的方式進(jìn)行練習(xí)。最后，應(yīng)針對(duì)韓語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握音變規(guī)律、長(zhǎng)句變短等技巧。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。教師不能放任自流，而是應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師可以充分利用QQ、微信、公眾號(hào)、網(wǎng)站等信息化手段向?qū)W生推送國(guó)外原版聽(tīng)力教材、影視素材、TOPIK真題、網(wǎng)絡(luò)新聞，保障好學(xué)生的聽(tīng)力資源，還應(yīng)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師課堂抽查評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

加大形成性評(píng)價(jià)比重，構(gòu)建與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式是今后外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。在韓語(yǔ)聽(tīng)力課程中導(dǎo)人這一評(píng)價(jià)模式，并對(duì)傳統(tǒng)的韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行改革，將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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[責(zé)任編輯：周海秋]endprint