趙小萍

摘 要：達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，最終形成科學(xué)素養(yǎng)。分類法就是一種科學(xué)的思維方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給課堂注入了新的活力，符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)課堂上運(yùn)用分類的思想依托小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分類；小組合作；生本課堂

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的一大亮點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是有效課堂教學(xué)的一種途徑?！靶〗M合作展評(píng)的學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給課堂注入了新的活力，符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探究，充分展現(xiàn)自己的思維并相互交流，把小組內(nèi)的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，轉(zhuǎn)化成小組共同的思維成果，以小組同學(xué)共同的智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心、增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主的思想，從以前教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主。

自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，孔子曾說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。說(shuō)明一個(gè)人的能力是有限的，要重視小組成員的力量和智慧。

二、分類法概述

分類法是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的一種科學(xué)方法，通過(guò)分類可以更好地認(rèn)識(shí)自然界的各種物質(zhì)及各物質(zhì)之間的分類，因此在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分類思想是科學(xué)老師重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

1.分類法的定義

所謂分類，是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的種類，并且形成有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的邏輯方法。

2.分類法的規(guī)則

分類的規(guī)則主要是：（1）每次分類必須按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如果分類不依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必犯分類重疊或分類過(guò)寬的邏輯錯(cuò)誤。尤其是在連續(xù)分類過(guò)程中，如不恪守這一規(guī)則，將會(huì)使分類陷入極度的混亂之中。（2）分類的子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容。把母項(xiàng)分為若干個(gè)子項(xiàng)，各子項(xiàng)必須有全異關(guān)系，不允許出現(xiàn)交叉或從屬關(guān)系，如果有兩個(gè)子項(xiàng)之間不是全異關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)一些事物既屬于這個(gè)子項(xiàng)又屬于那個(gè)子項(xiàng)的現(xiàn)象，這樣的分類會(huì)引起混亂。（3）各子項(xiàng)之和必須窮盡母項(xiàng)。所謂子項(xiàng)之和窮盡母項(xiàng)，就是說(shuō)各子項(xiàng)之和等于母項(xiàng)。

三、分類法在課堂中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以浙教版八年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第四章第三節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性和電阻》為例。

4.3 物質(zhì)的導(dǎo)電性和電阻（1）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案檢測(cè)物質(zhì)的導(dǎo)電性；

2.知道常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體；

3.了解導(dǎo)體的導(dǎo)電能力與外界條件有關(guān)，導(dǎo)體和絕緣體之間沒(méi)有明顯的分界；

4.知道半導(dǎo)體材料及其應(yīng)用；

5.知道金屬導(dǎo)電的原因是存在大量能自由移動(dòng)的電子。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢測(cè)物質(zhì)的導(dǎo)電性；

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)儀器的精密程度不同，物質(zhì)的分類結(jié)果也不同。

（三）教學(xué)過(guò)程

引入：前面我們學(xué)習(xí)了用電流表來(lái)測(cè)電路中的電流，連接時(shí)所需的導(dǎo)線（展示導(dǎo)線）。

問(wèn)1：構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？

生：外殼是塑料或者橡膠，里面是銅絲或金屬絲。

問(wèn)2：為什么用銅做導(dǎo)線，塑料或橡膠做導(dǎo)線外殼？

生：銅的導(dǎo)電性好，塑料或橡膠不能導(dǎo)電。說(shuō)明不同的物質(zhì)的導(dǎo)電性能是不同的。

準(zhǔn)備器材：玻璃片、橡皮、鉛筆芯、銅片、回形針、食鹽水、硫酸銅溶液、自來(lái)水、硬幣、粉筆。

桌上的這些物品，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)回答。

問(wèn)4：哪些容易導(dǎo)電？哪些不容易導(dǎo)電？生：學(xué)生直接到黑板上分好。

問(wèn)5：你有什么辦法來(lái)判斷物質(zhì)的導(dǎo)電性？能否用我們前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)電路？畫在任務(wù)單上（提醒，電路中給待測(cè)物體留個(gè)位置）。

生：在任務(wù)單上畫電路圖，師巡視找電路圖，請(qǐng)上圖的同學(xué)展示。

學(xué)生展示，問(wèn)6：為什么這樣設(shè)計(jì)？當(dāng)看到什么現(xiàn)象時(shí)說(shuō)明物質(zhì)容易導(dǎo)電，當(dāng)看到什么現(xiàn)象時(shí)說(shuō)明物質(zhì)不容易導(dǎo)電？

生：用小燈泡亮暗來(lái)判斷導(dǎo)電性，小燈泡亮說(shuō)明容易導(dǎo)電，小燈泡不亮說(shuō)明不容易導(dǎo)電。

問(wèn)7：將導(dǎo)電能力看不到的東西→看得見(jiàn)的燈泡亮暗，運(yùn)用了哪種科學(xué)方法？生：轉(zhuǎn)換法。

轉(zhuǎn)換法補(bǔ)充：在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，如壓強(qiáng)大小可以轉(zhuǎn)換成比較物體凹陷程度。

師：好，現(xiàn)在我們就利用這個(gè)電路來(lái)驗(yàn)證我們剛才的猜想。

四人小組合作完成實(shí)驗(yàn)，并把結(jié)果記錄在任務(wù)單上（提醒，在檢測(cè)液體導(dǎo)電性時(shí)，可以將導(dǎo)線插入液體中，兩條導(dǎo)線不能相碰）完成實(shí)驗(yàn)后舉手。

師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)巡視，請(qǐng)最快完成的小組在黑板上歸好類（一人代表易導(dǎo)電，一人代表不易導(dǎo)電）

問(wèn)8：為什么燈泡不亮？小燈泡不亮就不導(dǎo)電嗎？

生：不一定，可能有兩種情況：（1）可能真不導(dǎo)電；（2）可能電流太小，小燈泡不會(huì)發(fā)光。endprint

問(wèn)9：小燈泡無(wú)法顯示電流，怎么才能顯示電流出來(lái)呢？有什么其他辦法？可以借助什么工具？

生：可以借助電流表。

師：我們用電流表代替小燈泡來(lái)檢測(cè)不能使燈泡發(fā)光的物體能否導(dǎo)電，電流表有示數(shù)表明容易導(dǎo)電，無(wú)示數(shù)表明不能導(dǎo)電，好，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在任務(wù)單上，完成實(shí)驗(yàn)的請(qǐng)舉手，現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)。

生：完成實(shí)驗(yàn)，師巡視，并請(qǐng)最快完成實(shí)驗(yàn)的小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

問(wèn)10：那么我們?cè)趺磥?lái)檢測(cè)這些物體是否能導(dǎo)電，你還有其他辦法嗎？生：沒(méi)有。

師：這里有一個(gè)法寶——靈敏電流表，比電流表更精確，能夠檢測(cè)更微小的電流，有電流通過(guò)，指針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。好，現(xiàn)在我們用靈敏電流表來(lái)代替電流表完成檢測(cè)。

師：（提醒看黑板）我們對(duì)這10種物質(zhì)分類時(shí)，從開始的依靠經(jīng)驗(yàn)分類，后來(lái)一次次分類結(jié)果的改變，是靠什么？

生：借助儀器、工具。

師：隨著儀器精確程度不同，物質(zhì)的分類結(jié)果也不同，技術(shù)的進(jìn)步會(huì)推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。

問(wèn)13師：玻璃、橡皮、粉筆這些真的不導(dǎo)電嗎？我們來(lái)看一個(gè)玻璃加熱的實(shí)驗(yàn)（介紹實(shí)驗(yàn)器材），老師已經(jīng)事先連好了電路圖，這個(gè)是玻璃燈芯。這個(gè)是靈敏電流表，未加熱時(shí)靈敏電流表指針為零，好，現(xiàn)在我們用酒精燈給它加熱，大家注意觀察靈敏電流表的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)？學(xué)生觀察。

問(wèn)14師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：指針偏轉(zhuǎn)了，加熱時(shí)能導(dǎo)電了。酒精燈撤離再觀察。生：指針又回到了零。

問(wèn)15師：那么玻璃是屬于導(dǎo)體還是絕緣體呢？生：常溫下玻璃是絕緣體，加熱后玻璃變成了導(dǎo)體。

問(wèn)16師：說(shuō)明導(dǎo)體和絕緣體之間是不是絕對(duì)的？生：導(dǎo)體和絕緣體沒(méi)有明顯的分界線，在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。

師：導(dǎo)體表面被氧化或腐蝕后，導(dǎo)電能力會(huì)下降，甚至不導(dǎo)電，因此會(huì)在電路上的關(guān)鍵部位必須采取防腐措施，例如，人造衛(wèi)星的接觸點(diǎn)表面會(huì)鍍上金，因?yàn)榻鸬幕瘜W(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。

問(wèn)17師：現(xiàn)在你能解釋家庭電路中導(dǎo)線都是用塑料或橡膠包裹嗎？生：塑料和橡膠都是絕緣體，可以避免觸電。

師：導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的還有一類物質(zhì)稱為半導(dǎo)體，常見(jiàn)有硅和鍺。我們一起來(lái)了解半導(dǎo)體，播放視頻。

師：金屬是良導(dǎo)體，那么金屬為什么能導(dǎo)電呢？自學(xué)課本P35金屬導(dǎo)電的原因，完成以下問(wèn)題。（1）金屬導(dǎo)電的根本原因：存在大量自由移動(dòng)的電子。（2）絕緣體不能導(dǎo)電是因?yàn)椋簬缀鯖](méi)有可以自由移動(dòng)的電子。

學(xué)生展示。

師：現(xiàn)在利用金屬導(dǎo)電的原理，能解釋玻璃燒紅后能導(dǎo)電的原因嗎？

生：常溫下。玻璃中幾乎沒(méi)有能自由移動(dòng)的電子，因此不導(dǎo)電，加熱后，玻璃內(nèi)分子熱運(yùn)動(dòng)劇烈，產(chǎn)生了足夠多的自由移動(dòng)的電子，這樣燒紅的玻璃就可以導(dǎo)電了。

小結(jié)，練習(xí)，結(jié)束。

今天我們用轉(zhuǎn)化的思想對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了分類，儀器精密程度不同，分類結(jié)果也不同。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，整節(jié)課一直在貫穿分類的思想，利用精密程度不同的工具對(duì)物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行不斷的分類。其實(shí)關(guān)于物質(zhì)的導(dǎo)電性強(qiáng)弱學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)有了大概的了解，本節(jié)課的重點(diǎn)就是在對(duì)物質(zhì)進(jìn)行導(dǎo)電性分類時(shí)給學(xué)生滲透分類的科學(xué)方法，以及判斷物質(zhì)導(dǎo)電性時(shí)轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法滲透在整節(jié)課的始終。

在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立物質(zhì)分類初步思想，讓學(xué)生感受到應(yīng)用科學(xué)方法可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率，從而增加學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生在初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。利用小組同學(xué)大家的智慧一起解決科學(xué)問(wèn)題，在科學(xué)課堂上運(yùn)用分類的思想依托小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求。

參考文獻(xiàn)：

宋建輝.分類法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，34（11）.

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