范明奇

摘 要：近幾年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)度的不斷加快，各類學(xué)校在教學(xué)方法的改革方法上都投入了非常多的精力。初中作為學(xué)生積累知識(shí)的最佳階段，在這一階段內(nèi)，教學(xué)方法是否正確對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非常大的。在初中教學(xué)活動(dòng)中，生物是最主要的學(xué)科之一，而生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了其在教學(xué)過(guò)程中必須要對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加以足夠的重視，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的印象，圍繞這一問(wèn)題對(duì)初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究實(shí)驗(yàn)；綠色植物

近幾年來(lái)，教育領(lǐng)域范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)手段的改革是主要趨勢(shì)，而初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接受教育的最重要階段，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)方法以及內(nèi)容對(duì)其中考成績(jī)乃至之后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在這樣的前提下，各個(gè)地區(qū)的初中學(xué)校都紛紛加大力度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在初中階段，生物是主要的學(xué)科之一，學(xué)生在生物課上學(xué)到的知識(shí)會(huì)為其之后的高中生活打下基礎(chǔ)。生物本身就是一個(gè)探究性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前該領(lǐng)域存在的大多數(shù)科學(xué)理論，都是在前人經(jīng)歷了無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論。由此可以看出，探究實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有重要意義。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面加大研究力度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。一般情況下，在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提出問(wèn)題、作出假設(shè)和制訂計(jì)劃這三個(gè)步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循這個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，下面本文就圍繞這三個(gè)步驟進(jìn)行分析，并以具體的實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行研究。

一、初中生物探究實(shí)驗(yàn)三步曲

1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是生物探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，為后面兩個(gè)步驟做鋪墊。然而在提出問(wèn)題的這一環(huán)節(jié)，教師需要注意的是做好指導(dǎo)工作，要將學(xué)生的思維控制在與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題中，而且問(wèn)題的提出要具有一定的邏輯性。例如，在對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出“螞蟻是怎樣進(jìn)行信息交流的”這一問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。提出問(wèn)題才能夠使學(xué)生有尋找問(wèn)題答案的動(dòng)力，從而推動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)向下一個(gè)步驟進(jìn)行。

2.做出假設(shè)

做出假設(shè)這一步驟，主要是對(duì)第一步驟中提出的問(wèn)題進(jìn)行深入，將實(shí)驗(yàn)的方向和目的更加具體化。在做出假設(shè)這一環(huán)節(jié)中，主要的目的就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題有一個(gè)初步的猜想，在之后具體的實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證。這一步看似輕松，實(shí)際上是最關(guān)鍵的一步，提出假設(shè)之前的思考過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是生物學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的最好的鍛煉機(jī)會(huì)。還是以“螞蟻”的實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生都知道我們?nèi)祟愔饕空Z(yǔ)言等進(jìn)行交流，但是通過(guò)對(duì)螞蟻的觀察發(fā)現(xiàn)其交流方式與人類有很大的不同，教師需要教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己腦海中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)，例如“螞蟻是通過(guò)氣味進(jìn)行交流的”等。

3.制訂計(jì)劃

最后一步，制訂計(jì)劃，就是對(duì)之前的兩個(gè)步驟付諸實(shí)踐的階段，是正式開始探究實(shí)驗(yàn)之前的最后一個(gè)準(zhǔn)備階段。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較少，因此難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至?xí)z漏一些重要的因素，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂最為周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在“螞蟻”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于將螞蟻分成幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)于每組螞蟻進(jìn)行怎樣的條件控制等都是計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的三個(gè)步驟的分析可以得出，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，扮演著指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地加以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的主體地位要加以足夠的尊重，這樣才能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。下面就以綠色植物的光合作用這一生物實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)三部曲進(jìn)行具體分析。

二、綠色植物的光合作用實(shí)驗(yàn)分析

綠色植物通過(guò)光合作用釋放有機(jī)物是初中生物教材中主要的教學(xué)內(nèi)容，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)之一，教師在進(jìn)行這一探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格按照三部曲來(lái)進(jìn)行。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己生活中遇到過(guò)的植物進(jìn)行回想，向?qū)W生提出“什么樣的植物是綠色植物”“綠色植物制造的有機(jī)物是哪些”等，這些問(wèn)題的提出會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的興趣得到提升，從而更好地投入到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。在提出問(wèn)題之后，教師要讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，例如“綠色植物在進(jìn)行光合作用的過(guò)程中釋放的有機(jī)物是氧氣”，假設(shè)的正確與否不重要，主要是要對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)操作提供一個(gè)驗(yàn)證的方向。最后一步，制訂計(jì)劃，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟進(jìn)行羅列，例如“先將綠色植物天竺葵放置在黑暗中靜置三天”“用黑色紙片將葉子的正反面都夾緊”等，這樣才能夠在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中有條不紊地進(jìn)行。

總之，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，探究實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格按照“三部曲”進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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編輯 趙 紅endprint