馬巖

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。將字理識(shí)字法滲透在平常的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，體驗(yàn)到識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生直觀思維、形象思維和抽象思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；直觀思維；形象思維；抽象思維

一、巧用字理識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生直觀思維的發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，抽象的文字可能讓他們不知所措，沒(méi)有興趣。所以，在教學(xué)中我采用一些直觀形象的教學(xué)方法如：圖畫(huà)、多媒體演示以及動(dòng)作模仿等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生自然、輕松地記住漢字的正確字形，也加深了對(duì)漢字構(gòu)字原理的理解。讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛(ài)。

1.字中有畫(huà)，畫(huà)中有字

漢字中，有許多很有畫(huà)面感的字，如會(huì)意字、象形字等，在教學(xué)中，可以先出示畫(huà)面，讓學(xué)生看圖畫(huà)、解字義、記字形。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教材編排比較多的是象形字與會(huì)意字。其中，象形字是用文字的線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫(huà)出來(lái)。如云、雨、火、身、木、齒、目等。 而會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義的字， 比如從、比、朋、林、休等。在教學(xué)這些漢字時(shí)，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子自己畫(huà)出圖畫(huà)，由圖畫(huà)探索出符號(hào)，再啟發(fā)他們將識(shí)字與自己的圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)并加以說(shuō)明。字中有畫(huà)，畫(huà)中有字，讓學(xué)生在有趣的繪圖活動(dòng)中掌握識(shí)字方法，讓學(xué)生成為識(shí)字教學(xué)的“主人”。

2.靜中有動(dòng)，動(dòng)中有字

看似靜止的漢字背后其實(shí)有著充滿(mǎn)生命活力的“精靈”，只要我們用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言就能表示，如教學(xué)“捉”字時(shí)，我讓孩子們扮演小貓，大家一起“捉”老鼠。在表演中，孩子們明白了，“捉”實(shí)際上需要手腳并用，如此“捉”的理解記憶就變得輕而易舉了。再如：教“看”時(shí)可讓學(xué)生表演孫悟空火眼金睛的樣子，孩子們把手搭在眼睛上，表演得活靈活現(xiàn)。就這樣，學(xué)生邊玩邊想，邊動(dòng)邊學(xué)，靜止的漢字也便有了生命活力。

二、巧用字理識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展

如果能將抽象的漢字進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)變，那么低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣和效果也會(huì)大大增強(qiáng)。如“身”的教學(xué)，我先出示一個(gè)人側(cè)身站著的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生觀察身體的組成部分：頭、胳膊、腿。再出示甲骨文“身”字，與圖片進(jìn)行比較，找到抽象的線條與畫(huà)面的共同處，最后出示楷體“身”字，并與前兩者比較、疊加，一步步地形象，使學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化字形。又如教學(xué)“耳”，先出示“耳朵”的圖片，讓孩子們看看互相的耳朵，在有趣的活動(dòng)中，老師出示 “耳”字的演變過(guò)程：圖形—古體字—楷體字，抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的影片，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由具體的形象一步步地過(guò)渡到抽象的漢字，完全符合低年級(jí)孩子形象的思維方式，使學(xué)生很好地建立漢字形、義、音三者的聯(lián)系，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。另外還可以通過(guò)實(shí)物、聲音、顏色、形狀的展示，讓學(xué)生在看、聽(tīng)的感受中學(xué)習(xí)生字，把握識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字效率，發(fā)展思維能力。

三、巧用字理識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展

在2016部編語(yǔ)文教材中加入了字族文，如：一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》；識(shí)字4《猜字謎》；語(yǔ)文園地五“識(shí)字加油站”等。這些字族文根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行編排，目的在于教給孩子形聲字的識(shí)字方法，讓學(xué)生在掌握構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。于是本人在學(xué)生學(xué)習(xí)了此類(lèi)文章后，也加入了一些字族文的補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如《進(jìn)“門(mén)”歌》：“王字進(jìn)門(mén)是閏年，木字進(jìn)門(mén)好清閑，市字進(jìn)門(mén)湊熱鬧，日字進(jìn)門(mén)坐中間，馬字進(jìn)門(mén)闖了禍，人字進(jìn)門(mén)電光閃，心字進(jìn)門(mén)悶得慌，才字進(jìn)門(mén)閉上眼，口字進(jìn)門(mén)問(wèn)原因，甲字進(jìn)門(mén)閘就關(guān)，耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞，一字進(jìn)門(mén)成門(mén)閂?！薄哆M(jìn)“門(mén)”歌》采用擬人化的語(yǔ)言將門(mén)字框的字進(jìn)行了整合， “閏”“ 閑”“ 鬧”“ 間”等字一涌而出，學(xué)生能熟讀成誦，記憶入心，既簡(jiǎn)化了漢字的教學(xué)過(guò)程，也簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)記的過(guò)程，達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量，提高識(shí)字能力和興趣目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就種在土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無(wú)限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，我要繼續(xù)巧用字理識(shí)字，努力使中國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏艷.巧用字理 優(yōu)化識(shí)字：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中巧妙運(yùn)用字理的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)園（教育科研），2012（4）.

[2]王文麗.淺談識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].好家長(zhǎng)，2014（10）.

注：本文為課題甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHBO574）“把字理引入低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)的研究”成果。

編輯 李琴芳endprint