曹娟芳

摘 要：文本再構(gòu)是基于教材的再構(gòu)，更是基于學生的再構(gòu)，它真正把學生看作主觀能動的獨立個體，以新課標“一切為了學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，引導教師在教學中用好教材，學會整合，進行再構(gòu)，使教學更好地服務于學生的有效學習。

關(guān)鍵詞：小學英語；文本再構(gòu)；實踐研究

一、課題研究背景及現(xiàn)狀

1.新課程標準倡導教師“用好教材，而不是教好教材”

根據(jù)《新課標》要求及學情，靈活處理教材。在平常的教學中應根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教材內(nèi)容或活動順序，將教材中的各個部分重新排序；教材內(nèi)容不適合學生的實際情況或不易操作時，可對其作必要的刪減，對教材中不符合教學實情的內(nèi)容或活動，可對其進行適當?shù)奶鎿Q，與不同版本教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的進行適當?shù)难a充和延伸。

2.使用新教材后的幾個困惑

（1）新教材中部分教學內(nèi)容脫離學生生活實際。如人教精通版小學英語三年級上第二單元Lesson 9出現(xiàn)了英語句子：How old are you？Im eight.詞匯six，seven，eight等，而我們班的學生基本上都是9歲或10歲。

（2）人教精通版小學英語教材一個單元共6課圍繞一個話題展開，如何能更合理更有效地進行教學呢？如果我們的英語課堂僅僅停留在教材所創(chuàng)設的主情境中，就會使得學生的語用不能更好地發(fā)揮，學生也不能靈活地運用所學。

而文本再構(gòu)是基于教材的再構(gòu)，更是基于學生的再構(gòu)，它真正把學生看作主觀能動的獨立個體，以新課標“一切為了學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。

二、選題的目的及意義

1.通過“文本再構(gòu)”營造真正的語境體驗

語境是學習英語知識，掌握英語技能和發(fā)展英語綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在英語教學中，我們必須認識語境，運用語境，創(chuàng)造語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學，從而進一步地提高英語教學效果。

2.通過“文本再構(gòu)”提高學生的學習興趣

英語教學又是一門非常帶有情感的學科，而小學生感情豐富，對教師的感情往往化作對其學科的感情，學生的情感因素是英語教學成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)起學生積極的情感，才能提高學生的英語學習效果。

3.通過“文本再構(gòu)”開拓學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要每一位教師在每節(jié)課中潛移默化地訓練，而很多時候我們都在照本宣科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不僅起不到積極作用，甚至有“扼殺”的效果。

三、課題實施過程

（一）課題研究的內(nèi)容

1.文本再構(gòu)與傳統(tǒng)教學模式的對比

傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主導地位，按照教材上的文本逐一進行教學。而“文本再構(gòu)”既不同于專家學者的教材開發(fā)，又有別于具體的教學過程，是一種具有實踐取向的相對獨立的存在。我們通過研究，發(fā)現(xiàn)小學英語教材文本再構(gòu)所獨具的特點：有利于激發(fā)學生的英語學習熱情，提高學生的語言表現(xiàn)力、跨文化交際能力以及語言綜合運用能力。

2.基于教學目標的“文本再構(gòu)”

我們的教參提供給我們語言知識和技能的目標，少數(shù)提及另外兩個維度的目標。每個單元每個課時我們都會考慮根據(jù)學生，設計不同維度和層次的合理的三維教學目標，同時我們在“文本再構(gòu)”時要考慮再構(gòu)的句子是否能達到目標。

3.基于學生的文本再構(gòu)

再構(gòu)的文本要盡量體現(xiàn)學生生活，符合學生生活實際和元認知水平。在整個文本呈現(xiàn)過程中，老師要注重輸入和輸出。再構(gòu)中，加入真實的學生生活場景，讓學生真正做到可言可語，能言能語，實實在在達到語用性目的。

（二）課題的實施過程及成果

首先，對課題進行了認真的學習與研究，并制訂了相關(guān)的計劃與實施步驟。我們利用教研時間，進行理論學習。了解什么是文本再構(gòu)，如何按照文本再構(gòu)模式寫教案。為課題研究做好了充分的理論準備。

其次，為了更好地將理論運用于實踐中，根據(jù)優(yōu)秀的教學策略，并結(jié)合學生的實際，各班級進行實踐嘗試，總結(jié)反思，不斷提高教師的實踐能力，每學期撰寫“文本再構(gòu)”教案，撰寫教學反思、教學心得等。除此之外，充分利用網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)下載優(yōu)秀課例進行剖析學習，使我們學到了許多知識，更新了教學理念，大開眼界，為我校的英語課堂教學打下了良好的基礎。

四、存在的不足

1.落實并不十分到位，雖然在課前充分研究教材，課堂上進行文本式教，課后進行文本閱讀，但在自己寫作方面還有欠缺。

2.平時的教學工作要耗費教師大量的時間、精力，課題研究時間受到影響，在研究中課題研究資料的整理，課題小結(jié)、課題成果匯總方面的信息收集得不夠及時和完整。

五、改進措施

1.加強理論學習，提高課題組成員學習理論、運用理論的自覺性，增強課題研究的能力。

2.仔細研究教材，對教材的相關(guān)內(nèi)容做充分的收集與整理，做到心中有數(shù)；對教材各單元認真分析，并在實踐研究中改善文本，使文本更適合學生的需要。

3.鼓勵教師撰寫關(guān)于“文本再構(gòu)”的隨筆及研究過程中的一些反思、成果、活動簡報等相關(guān)資料，并及時存檔。

總之，課題的研究雖然取得了一定進展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結(jié)新方法。

參考文獻：

高飛.小學英語教學“文本再構(gòu)”的初探[J].中小學英語教學與研究，2010.

編輯 任 壯endprint