張生武

摘 要：在整個小學階段，學生往往需要學習掌握數(shù)量較為龐大的漢字，但對于剛?cè)雽W的小學生來講，不論是認知還是思維都處于形成發(fā)展階段，學習起來難免會有些吃力，所以，為了進一步提升小學低年級識字教學效果，教師應(yīng)不斷探索更新穎有效的教學思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

一直以來，識字都是小學低年級語文教學的重難點內(nèi)容，而面對低年級小學生注意力難以長時間集中等情況，怎樣引導學生輕松、愉快地識字，促進識字教學質(zhì)量與效率的大幅度提升是廣大小學語文教師的重要課題，所以說必須要對當前的識字教學思路做出進一步優(yōu)化。

一、激發(fā)學生識字積極性

從幼兒園到小學，孩子接觸的人和事都發(fā)生了巨大變化，面對陌生的校園環(huán)境與教師，以及即將要學習的新知識，其往往都充滿了好奇心與新鮮感，教師應(yīng)充分利用學生這一特點，積極利用一系列生活元素來激發(fā)學生的識字欲望，調(diào)動其學習積極性。

首先，可以利用教室、家中的一些生活用品來開展識字教學。門窗、黑板、電視機等都是教室與家中觸手可及的事物，對此，教師就可以在這些物品上貼上對應(yīng)的字卡，上面寫上漢字，標上拼音，然后在學習拼音中進行引讀，或者是在課余時間進行抽查，這樣長期堅持，對于這些隨時可見的物體名稱，學生很快就可以銘記于心。在此基礎(chǔ)上，可以將這一方法傳授給家長，讓家長將家里的床、電視機與味精等一系列生活用品貼上名稱，以此來不斷拓展學生的識字視野，增強其成就感，也以此來全面調(diào)動起識字欲望。

其次，教師應(yīng)盡可能地多為學生構(gòu)建生活化的識字學習情境，引導學生積極主動地進行漢字學習，進行識字成果的交流實踐。在日常生活中，廣告牌、海報與超市可以說是隨處可見的，所以說只要能夠培養(yǎng)學生良好的識字習慣，其就可以在課外學習到更豐富的漢字。例如，在去超市買東西時，面對琳瑯滿目的商品，可以鼓勵學生依次記住幾種，這次記糖果類，下次記薯片，進而將識字與物體認識有機整合在一起，培養(yǎng)學生形成良好的自主識字意識與習慣，促進其學習視野的不斷拓展。

二、優(yōu)化識字教學手段

（一）游戲識字教學

由于低年級小學生的年齡相對較小，很難將注意力長時間集中于某一事物，但若在課堂上單純地開展識字教學，不僅難以獲得理想效果，學生學習興趣也會被逐漸削弱。對此，教師就可以選擇游戲這種學生喜聞樂見的方式來設(shè)計、組織識字教學活動，以此來活躍課堂教學氛圍，從整體上提高低年級小學生的識字能力。例如：可以開展“摘果子”的識字活動，準備一根樹枝，在上面掛滿了寫有各種水果名稱的卡片，讓學生將自己能夠準確拼讀、書寫，可以組詞造句的卡片摘下來，誰摘得最多誰就是獲勝者。通過游戲形式來開展識字教學，不僅可以讓學生學習積累更多新的漢字，也能夠?qū)σ酝鶎W習的詞語進行鞏固運用，從而大幅度提升授課效率。

（二）繪畫識字教學

面對抽象的文字，為了吸引更多小學生全身心投入到學習當中，教師可以引導學生通過繪畫的形式來進行。在幼兒園階段，學生經(jīng)常會觀察一些動畫圖片，且大多都非常喜愛，對此，教師應(yīng)充分利用這一特點，在實踐教學中，結(jié)合生字音、形、義來為漢字搭配更適合的圖片，讓學生結(jié)合自身興趣愛好、認知需求與能力，選擇更適合自己的方式來進行識字學習，進而吸引更多學生積極主動地參與其中，促進教學質(zhì)量與效率的大幅度提升。此外，在此過程中，學生在學習積累豐富漢字的同時，也能夠進一步鍛煉自身繪畫能力，促進其藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

（三）多媒體識字教學

低年級小學生的抽象思維普遍較弱，僅通過教師的講解，不僅難以激發(fā)其學習興趣，也很難留下深刻的印象，對此，教師應(yīng)始終堅持直觀性教學原則，積極引用直觀化教學輔助手段，尤其是多媒體技術(shù)，讓原本抽象、復雜的學習內(nèi)容變得更加生動、簡單與具體。例如：在學習“晴、清、請、情、蜻”等漢字時，教師就可以利用多媒體教學手段，通過幻燈片將各種偏旁與“青”組合到一起，而通過生動的圖像、悅耳動聽的音樂以及豐富鮮艷的色彩不僅可以快速吸引學生注意力，也能夠促進其識字質(zhì)量與效率的大幅度提升，同時，還能夠讓學生輕松、快速地理解掌握這些字詞的含義，促進學生識字興趣、能力與信心的不斷增強，真正獲得事半功倍的教學效果，因此，在設(shè)計、組織各項識字教學活動中，教師應(yīng)積極引用更加新穎、先進的教學輔助手段，以此對各教學環(huán)節(jié)做進一步優(yōu)化。

綜上所述，識字作為低年級語文教學的重難點內(nèi)容，全面調(diào)動學生學習熱情，增強其學習效果與效率是該階段的教學目標。為此，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)枯燥、機械的教學模式的局限，積極構(gòu)建寬松、愉悅的學習氛圍，以此來全面調(diào)動小學生識字積極性，并積極主動地參與其中，而教師也能夠在此過程中拓展出更新穎、多樣化的教學思路。

參考文獻：

[1]王霞.優(yōu)化小學語文低年級的識字教學[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]孫晶.淺談小學語文低年級的識字教學與方法[J].時代教育，2015.

編輯 趙飛飛endprint