殷丹

摘 要：每個人的認知能力、學習能力等都是有所不同的，小學語文差異教學就是針對學生之間的差異提出的，有針對性地給不同能力的學生制定個性化的教學計劃，更有益于開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力。主要了解分析差異教學的實施方案以及其教學成果。

關(guān)鍵詞：小學語文；差異教學；實踐；教學成果

在以往的小學語文教學中，教師沒有注重學生間的差異，一概使用統(tǒng)一的學習目標、統(tǒng)一的教學方案，這樣不但沒有使學困生成績變好、優(yōu)等生具有再發(fā)展的空間，反而造成一個班里出現(xiàn)優(yōu)等生、學困生兩極分化嚴重的情況。

差異教學是新課標改革的重要內(nèi)容，是我國教育教學改革的重點。差異教學就是要打破統(tǒng)一教學觀念，不再賦予每位同學統(tǒng)一的學習目標，而是根據(jù)每位同學的不同為其量身訂制學習的目標、方法，以更好地促進學生全面發(fā)展。

一、針對學習能力差異，分層教學

每個學生的學習能力都不一樣，尤其是在語文的不同模塊學習中，有的在基礎(chǔ)的字音方面學得很好，有的在古詩鑒賞方面好，有的是擅長寫作或是閱讀等等。所以在差異教學當中，教師要根據(jù)學生不同的學習能力來分層次教學。

在語文課中，小學低年級學生的主要學習任務(wù)是識字、組詞和積累詞匯。一篇課文中要求學生認識的字都是一樣的，但是對于不同學習能力的同學，教師應(yīng)該為其制定不同的學習目標，比如，對于學習能力較差的學生，要求其完成對課文后面標黑的幾個生字的識字任務(wù)即可；而對于學習能力一般的中等學生，則要求其完成正常的學習目標，將該課文要認識的字、要學習的詞都學好；學習能力較好的優(yōu)等生，不僅要求他們完成課文的基本識字目標，還可以增加難度，讓他們用剛學的生字寫一段話，以提升他們的發(fā)展空間。這樣根據(jù)不同學習能力層次的情況來安排學習目標，既可以使得每位學生都能在課堂中學有所獲，又能讓每位學生都能達到自己的小目標，教師在差異教學的過程中，要適當?shù)亟o予表揚、鼓勵，使得學生獲得學習的成就感，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。

就像在教一年級下冊的《葉子的眼睛》時，識字目標是：葉、還、就、走、進、心、高、興。對于幾個學習能力好的同學則要求掌握本課的生字之后，再用剛學的字寫出一段話，比如其中一位同學寫的一段話如下：我們走過校園的草坪上，發(fā)現(xiàn)很好看的葉子，還撿了幾片，然后拿著好看的葉子高高興興地進了教室。對于學習能力中等的同學則要求流利地朗讀課文，并完成本課的識字學詞任務(wù)。而學習能力差的同學則要求認識掌握其中標黑的幾個生字，這樣他們學會幾個生字得到老師的表揚之后，也會找到學習的快樂。由此可以看出，在小學語文差異教學的作用下，各層次階段的學生都能有所收獲，并有效開發(fā)學習潛能，在一定程度上引起了學生對語文學習的興趣。

二、針對性格差異，發(fā)展學生潛能

由于現(xiàn)實的各種原因，每個人的性格出現(xiàn)了差異，每個人都有每個人的性格，有的開朗活潑，有的內(nèi)向安靜，所以在差異教學當中，教師要根據(jù)學生的不同性格特點，采用不同的教學方式，盡可能以讓學生快樂接受學習內(nèi)容的教學方式進行教學。比如，對于開朗活潑、愛說話的學生，在語文教學中，教師可以充分利用學生的這一性格特點，讓其在語文的綜合實踐課堂中充分發(fā)揮他們的口語交際能力，在平時的班級或?qū)W?；顒又校沧屗麄兇箫@身手一番，培養(yǎng)其演講、主持的能力，讓他們能夠在各項活動中充分展示其性格特色，體會語言文字的魅力所在，從而激起學生對語文的學習激情。而對于那些性格比較內(nèi)向的學生，則應(yīng)該在教學過程中，多關(guān)注這類學生的課堂表現(xiàn)，多關(guān)心他們的學習狀態(tài)，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，教師對學生的發(fā)言一定要給予一定的表揚與鼓勵，帶領(lǐng)學生給他們鼓掌或者是給予肯定的眼神等，充分引導、激勵他們多與同學、老師溝通，讓他們在課堂中表現(xiàn)越來越出色。

比如，在實際的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有兩個學生的寫字速度特別慢，每次作業(yè)都是拖到最后才上交，于是為了改變他們兩個的拖延癥，特地在課堂上找個合適的機會讓他們兩個在十分鐘內(nèi)完成一段話的書寫，如果能夠按時完成，老師給予獎勵，結(jié)果效果還挺好的，兩個學生都很努力地去完成任務(wù)，大家也在為他們加油鼓勁，氛圍很好。在這個過程中，學生能通過努力克服自己的缺點，久而久之就可以將這種類似的壞習慣逐漸改掉了。

三、小組合作，共同進步

在實際的教學實踐課堂中，教師可以根據(jù)學生的差異特點，進行小組合作學習，創(chuàng)設(shè)情境學習，激發(fā)學生學習興趣，將不同層次的學生都引導參與到活動中來，以有效提高小學語文教學的課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學生各方面能力，以幫助不同學習能力層次的學生都能達到自己的相應(yīng)目標。雖然在過去的教學課堂中，教師也在逐步改進教學，出現(xiàn)了不少的課堂教學活動，也有不少學生能夠積極參與其中，并有所收獲，但并沒有全面兼顧到每一位學生，有些學習能力較差的同學，則會不積極參與，就像被落下的孤雁，在局外觀看其他同學樂在其中，這樣反而增加了學困生對語文學習的厭惡感，造成班級學習情況“兩極分化”加劇。

因此，在小學語文差異教學當中，要進行改革，根據(jù)學生的學習能力差異，將學生分四人一組的合作小組，其中優(yōu)等生一名，中等生兩名，學困生一名，基本按照這樣的要求進行分組，當然在實際教學中可以進行輕微的調(diào)整，大抵按照這樣的一個方向去給學生分組即可。這樣的組合，既可以讓學困生在組內(nèi)就得到中、優(yōu)等生的幫助，以達到基本的學習目標，又能讓中等生有拔高的機會，在完成基本目標的情況下，可以向優(yōu)等生學習，做進一步的學習探究。這樣讓他們在合作中相互促進學習，不但各自都能實現(xiàn)學習目標，還能激發(fā)起向更高目標進發(fā)的興趣。此外，為了能夠更好地發(fā)揮這一小組組合的作用，在座位的安排上，還需精心安排，座位安排有如下兩種：一是以優(yōu)等生為中心，中等生與學困生則坐在其周圍，這樣安排的話，非常方便組內(nèi)成員向優(yōu)等生學習或請教問題，更能促進大家努力學習。二是以學困生為中心，優(yōu)等生則在學困生后面，兩名中等生則在學困生的左右，這樣更有利于對學困生的監(jiān)督，也方便學困生不懂的問題能夠及時請教解決，不會形成拖拉偷懶的習慣。endprint

這樣的小組合作學習教學方式，不僅能夠達到學生之間相互取長補短的作用，也能增加學生之間的情感交流，體會合作共贏的含義，收獲學習上的一點成就感，促進學習動力的迸發(fā)，使學生更加努力學習。

四、個體差異，評價方式則不同

小學教育更注重于對學生潛能的開發(fā)，以及人的健全性格的形成等，小學是培養(yǎng)人才的重要時期，要全面發(fā)展學生的各方面才能，所以，教師在對學生進行評價時，不能單純地以學生是否達到學習目標為評價標準，而是應(yīng)該根據(jù)不同學生的不同表現(xiàn)，尋找學生的閃光點給予肯定和鼓勵，而對于那些不符合學生發(fā)展的表現(xiàn)，則是采用適當?shù)姆椒?，將學生引導到正確的發(fā)展上來。比如說，如果某位學生的寫作能力明顯比班級的水平差，而你非要他達到全班的統(tǒng)一要求，那是非常不科學的，且沒有效率。在某種方面來說，反而會刺激學生對語文寫作的厭煩情緒，更不利于學生的發(fā)展。

因此，教師在對學生進行評價時，一定要對學生的能力差異進行全面了解，以不同的評價標準對學生做出評價，讓每個不同學習能力層次的學生都能享受到被肯定的歡喜，獲得成功的喜悅，使得每個學生都能在一定程度上提高學習能力，得到進一步的發(fā)展。評價方式采用小組、個人以及老師等評價相結(jié)合，以鼓勵、表揚的積極評價為主，每個學生都有一個成長記錄檔案袋，專門記錄下學生的每次進步，既是幫助學生分析存在的問題以更好地發(fā)展的材料，也是讓學生明顯獲得成就感的來源，更能刺激學生的學習動力，激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生各方面素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

兩千年前大教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，就是要根據(jù)學生的不同制定、實行不同的教育方式?，F(xiàn)在所說的差異教學便是對孔子的因材施教觀點的進一步實踐，也在實際中取得了一定的成效。

因此，在教育事業(yè)中，教師要明白教書育人、全面育人的教學觀念，尤其是在小學教學中，更要注重學生的素質(zhì)教育、潛能開發(fā)等方面的教育，在小學語文教學當中，每個同學的語文學習能力都有所差異，所以在小學語文差異教學實踐中，尊重學生間的差異，正視差異的存在，充分利用這種差異，然后采用各種教學的方式方法，實施差異教學，創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、平等的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出每個學生都積極參與、努力奮進的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一個學生可以發(fā)展自我個性的活躍課堂，激發(fā)每位學生的學習興趣，讓每個學生都能提升自己的學習能力，有所進步，并能在各方面都有足夠的發(fā)展空間，開發(fā)出一定的潛能，促進每個學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張煜.小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[D].東北師范大學，2012.

[2]汪帆.小學語文“差異教學”失位現(xiàn)象及對策[J].寧波教育學院學報，2011（5）：117-119.

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