潘國盛

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展與進步，國家的經(jīng)濟和文化也得到了高水平的發(fā)展，教育是一個國家發(fā)展的根本，教育的發(fā)展為國家?guī)砹烁嗟南Ｍc契機。小學(xué)高段閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點和難點，關(guān)注閱讀教學(xué)效果的提升是廣大教育者共同關(guān)注的話題，結(jié)合教師的積累和教學(xué)經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖的運用可以促進學(xué)生閱讀能力的提升，讓小學(xué)高段閱讀教學(xué)更具有效性。主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運用進行了具體說明，希望能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力，促進語文教學(xué)的更好開展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；運用

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，是語文教學(xué)的核心。在語文閱讀中運用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓困難和復(fù)雜的閱讀內(nèi)容更清晰和系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，進而幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，幫助學(xué)生可以迅速地回憶起語文閱讀的材料。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的大腦而展示的一種思維方式，讓學(xué)生的思維得到更清晰的發(fā)展，是一種基于學(xué)生大腦發(fā)展的教學(xué)模式。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，是許多閱讀教師都會運用的教學(xué)方法。但是教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，很多學(xué)生對于思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)策略沒有任何基礎(chǔ)，在運用的過程中可能遇到阻礙，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的繪制要點

在小學(xué)高段閱讀中運用思維導(dǎo)圖首先是教會學(xué)生繪制，繪制思維導(dǎo)圖有幾個要點和步驟：（1）將中心思想或者主題放在思維導(dǎo)圖的最中心，圍繞整個主題展開其他的內(nèi)容；（2）根據(jù)自己的分析和想象，畫出由主題發(fā)散出來的部分并及時記錄下來；（3）在每一個發(fā)散出來的部分標注關(guān)鍵詞，單個的詞匯讓思維導(dǎo)圖更簡單與靈活；（4）運用不同的方式表達不同的內(nèi)容，比如不同的顏色、不同的文字等，并在每個部分留一定的空間，便于隨時增加或減少內(nèi)容，讓整個思維導(dǎo)圖更清晰直觀；（5）整理各個由中心主題發(fā)散出來的內(nèi)容，并把他們聯(lián)系起來。

在學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以擬定中心主題，讓學(xué)生在空白的紙上練習(xí)，鞏固思維導(dǎo)圖的繪制要點。為了把思維導(dǎo)圖更好地運用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該收集相關(guān)的資料和信息與學(xué)生分享，促進學(xué)生頭腦中思維導(dǎo)圖的形成。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文，提升能力

小學(xué)高階段的學(xué)生腦部發(fā)育逐漸得到增強，在語文課文的學(xué)習(xí)中，各方面的能力也逐漸增強，所以教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文，培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維。比如，在學(xué)習(xí)語文課文《再見了，親人》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以運用思維導(dǎo)圖開展課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，讓整個過程更加清晰直觀；在課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者、課文背景、人物等方面入手，對文章有個大概的了解，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣；在課文的正式教學(xué)過程中，教師可以從情節(jié)的發(fā)展、人物的變化等方面入手，讓課文的整個情節(jié)都清晰地展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生對課文的分析；在課后的鞏固過程中，教師給學(xué)生布置本課思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)人物，讓學(xué)生小組討論總結(jié)，把整個課文發(fā)展用思維導(dǎo)圖展示出來，并對每個小組的思維導(dǎo)圖進行指導(dǎo)和完善。

2.多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

在思維導(dǎo)圖中，每個知識點不是混亂地堆積在一起的，而是相互聯(lián)系不斷延伸的，所以運用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的想象力，讓學(xué)生更深入地理解閱讀知識構(gòu)建圖，一方面促進學(xué)生對語言知識和技能的掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和深刻性；在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，教師不能把學(xué)生束縛到自己的思想里，而是以學(xué)生自己的思維為主，讓他們按照自己的想象力設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以真正獨立地創(chuàng)新思維、發(fā)展思維，拓寬學(xué)生的獨立思維空間，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行文章的學(xué)習(xí)和理解；課前的思維導(dǎo)圖設(shè)計幫助學(xué)生更好地開展文章預(yù)習(xí)，課中的思維導(dǎo)圖設(shè)計幫助學(xué)生更深刻地理解文章，課后的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固文章內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

總的來說，思維導(dǎo)圖是一種新的學(xué)習(xí)策略，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有積極的促進作用。學(xué)生頭腦中的思維導(dǎo)圖就像一棵樹，延伸出無數(shù)的枝丫，閱讀材料中的內(nèi)容都可以清晰地展現(xiàn)到這棵樹里面，學(xué)生只要記住樹的結(jié)構(gòu)，就能很快回憶起里面的內(nèi)容和傳達的知識，思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用體現(xiàn)出了教學(xué)的整體性和序列性，可以幫助學(xué)生建立起知識的體系。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是一個不斷探究的過程，教師應(yīng)該不滿于現(xiàn)狀，讓思維導(dǎo)圖得到更科學(xué)合理的運用，促進小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

梁永萍.“思維導(dǎo)圖教學(xué)”模式在小學(xué)高年級語文課堂的運用[J].青年文學(xué)家，2013（14）.

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