陳華

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。作為語文教學的主體——閱讀教學，我們要把課堂還給學生，引導學生回歸“自我”，讓學生自主地“感悟”代替教師的講解，讓閱讀真正具有鮮活的“生命力”。而生本教育是為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的閱讀教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：生本理念；閱讀教學；“三步四環(huán)節(jié)”模式

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！遍喿x教學作為語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。而傳統(tǒng)的閱讀教學大多為“接受式學習”。這種以“課堂中心、教師中心、教材中心”的學習方式忽略了人的主動性、能動性和獨立性，削減了學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還抹殺了學生的創(chuàng)造力。為此，我校以“生本試點”為契機，積極探索與實踐閱讀教學“三步四環(huán)節(jié)”模式，不斷提高閱讀教學的效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、三步：“課前預習—課內(nèi)探究—課后拓展”

1.課前預習

預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。這就要求教師編制預習學案，指導學生課前預習與鞏固，為課堂上的高效學習和教師精講點撥作準備。首先，預習學案緊扣課標，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。其次，涉及內(nèi)容的難度要適中，讓學生通過預習解決學案上的大部分內(nèi)容。另外，預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。

2.課內(nèi)探究

要做好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；重難點問題如何點撥；如何體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、反饋、矯正、目標達成和拓展提升?；谝陨蠋c考慮，學生必須根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出遇到的疑難問題；通過小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題；針對學生共同存在的疑難問題進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師還需精心設計檢測題進行當堂達標檢測，檢查目標達成情況。

3.課后拓展

要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。這就要求教師精選閱讀內(nèi)容，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

二、四環(huán)節(jié)：激趣（談話 預習）導入—初讀感知—精讀悟情—學以致用

1.激趣（談話 預習）導入

為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可采用“談話導入”“創(chuàng)設情境”“設疑引趣”“謎語生趣”“故事激趣”“檢查預習”等多種方式引入，為深入學習做好鋪墊。例如，教學《葡萄溝》一課時，我配樂《吐魯番的葡萄熟了》，相機談話：你對吐魯番有哪些了解？學生結合預習暢所欲言，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

2.初讀感知

“初讀”即初步閱讀，粗知文本大意。必須讓學生認真完成初讀這一首要環(huán)節(jié)，認真預習，消除文中字、詞、句的障礙，從而正確、流利地通讀全文，初步理解其內(nèi)容，并能根據(jù)自己的理解找出重、難點，找出文中不懂之處。只有這樣，才能確保下一環(huán)節(jié)的順利進行。

3.精讀悟情

“精讀”的目的是讀懂文章。在這一環(huán)節(jié)，為了達到“理解內(nèi)容、體驗情感”等目的，教師應引導學生根據(jù)文章的體裁、結構等特點，結合自身學習情況，采用“朗讀、默讀、研讀”等多種閱讀方法，集“個人學習”與“合作學習”于一體，真正達到“精讀感悟，透徹理解”這一目的。在學習《學會看病》一文時，我引導學生勾畫品析描寫母親語言和心理的句子，感受母親感情的變化和內(nèi)心的矛盾，在感情朗讀的基礎上指導學生寫一寫兒子獨自看病的經(jīng)過或母親在家忐忑不安、后悔自責的情景，進而體會出了母親濃濃的愛子之情。

4.學以致用

讀書的宗旨，最核心的是學以致用?？鬃诱J為，“學”是為了“行”，而“行”是首要的。閱讀教學的目的即把學到的知識運用到實踐中去。我在實踐中緊扣以下幾個“點”進行教學：首先，學會牢固把握基礎知識點。其次，領會疑難點。學生發(fā)現(xiàn)的疑難問題，針對性地予以獨立解決。對于解決不了的，可先做好記錄，再合作探究或向老師提問。要引導學生自覺獨立地進行閱讀，并能達到觸類旁通。另外，學會舉一反三，融會貫通。學習了一篇作品后，要嘗試讓學生聯(lián)系實際，說說看法。小學高年級選用的課外閱讀材料，不僅涉及語文知識，還涉及其他知識。不僅如此，在選用國內(nèi)的作品基礎上，還可以適當?shù)剡x用外國的優(yōu)秀作品，甚至是一些名著。學習借鑒作品中的突出點，讓知識與能力并駕齊驅(qū)。根據(jù)學生實際，開展讀書會、故事會、朗誦會、演講會、心得交流會、讀書展覽會，還可以組建班級小圖書館、圖書角等，以便激發(fā)他們的閱讀興趣，鞏固課外閱讀的成果。通過這些活動方式，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接。

總之，我們必須改變目前的單純以課本、課堂和教師傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學方式，實踐和完善“三步四環(huán)節(jié)”教學模式，使學生能更快更廣地汲取新的知識，發(fā)展新的能力。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1991.

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