王艷

摘 要：隨著目前新課改的深入，在實際教學過程中，情境教學設計已經(jīng)成為教學創(chuàng)新和改革的重要方式和方法了，情境教學法有效地提升了教學課堂的生機和活力，同樣也有效地提升了學生的學習效率和效果，這有效地提升了我國整體的教育水平。因此實際運用過程中，情境教學能否有效地發(fā)揮作用，主要取決于情境教學設計是否合理，同樣要想有效地實現(xiàn)和提升小學語文教學的目標，就需要不斷地實現(xiàn)情境教學設計的最優(yōu)化。所以就小學語文教學中，情境教學設計的最優(yōu)化進行有效的分析。

關鍵詞：小學語文；情境教學設計；最優(yōu)化

近年來，由于新課改的不斷深入，在小學教學過程中，也不斷注重素質教育，在當前的小學語文教學過程中，語文教學的重要性是不言而喻的，語文教學是貫穿小學教學的。在小學語文教學過程中，可以有效地提升學生的觀察能力、思維能力、想象力、表達能力等等，因此語文教學對于學生的影響力是極大的，所以在小學語文教學過程中，實現(xiàn)小學語文情境教學設計的最優(yōu)化，能夠有效地提升小學語文教學的質量。

一、實現(xiàn)教師和情境教學設計的最優(yōu)化

在小學教學過程中，由于學生自身的思維能力和意識都是不健全的，需要教師的良好引導，教師作為教學的實施者和設計者，在實際的語文教學中扮演著重要的作用和意義，教師自身的水平會極大地影響到語文情境教學設計的最優(yōu)化[1]。因此要想實現(xiàn)情境教學的最優(yōu)化，就需要有效地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師自身需要具備豐富的情感和較強的語言表達能力，只有實現(xiàn)教師自身的高素質，才有可能實現(xiàn)語文情境教學設計的最優(yōu)化。

二、實現(xiàn)語文教學中情境教學設計的最優(yōu)化

（一）在識字、寫字教學中情境教學法的最優(yōu)化

在小學語文教學過程中，最基礎的部分就是進行識字教學，這是小學語文教學的基礎，因此在小學語文識字教學過程中可以有效地結合情境教學的方式，進行識字教學，有效地結合漢字的特點開展最優(yōu)化的情境教學設計[2]。在小學語文教學過程中，首先要讓學生學會認識漢字，然后會讀漢字，再是會寫漢字，所以在教學過程中可以有效地結合漢字的象形文字的特點，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中進行簡單的獨體字教學時，就可以有效地結合“講”“演”“畫”“寫”的方式，加上適當?shù)那榫?，比如在講“月”時，就可以畫出小學生印象中的月亮，再逐步得到現(xiàn)如今的漢字“月”，有效地結合漢字的字義和字形，讓學生很好地記憶漢字，從這些角度出發(fā)，有效地進行情境的創(chuàng)設，從而實現(xiàn)良好的教學成果。

（二）在閱讀教學中情境教學法的最優(yōu)化

在語文教學過程中，閱讀教學也是語文教學的重要內容，同樣也是小學語文教學過程中，優(yōu)化情境教學設計的重要部分。在小學語文教學過程中，首先是培養(yǎng)學生初讀文章的能力，在這一過程中有效地激發(fā)學生的學習興趣，其次是進行細讀文章，讓學生能夠知道文章中的關鍵詞、語句或段落，最后是精讀課文，讓學生能夠欣賞文章的精華，學會品味文章[3]。在小學語文教學過程中對語文的閱讀教學進行科學有效的區(qū)分，在情景教學設計過程中對不同的區(qū)域、不同的文體進行科學的情境設計，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)情境教學設計的最優(yōu)化。

（三）在寫作教學中情境教學法的最優(yōu)化

在小學語文教學中，對學生的寫作進行情境教學，是有效提升小學語文寫作水平的科學方式，在現(xiàn)如今小學語文教學過程中，學生在語文寫作方面很多都是沒有實質的內容在里面，或是學生不想寫的現(xiàn)象還是比較普遍的，因為這樣的現(xiàn)象導致學生的寫作水平一直都無法得到有效的提升[4]。究其原因，是學生對于語文的寫作并沒有真正的興趣，沒有真正的內容可寫，因此在小學語文寫作教學過程中就可以有效地結合情境教學，給學生有效地提供寫作的靈感，同時有效地激發(fā)學生對寫作的興趣。所以，在小學語文教學過程中，更要注重不斷地優(yōu)化情境教學設計，有效地激發(fā)學生語文寫作的興趣和積極性，同時注重教給學生實際寫作中的小技巧，有效地結合實例，不斷地提升學生寫作能力，把這些問題和注意的問題點在情境教學設計中有效地體現(xiàn)出來，不斷地實現(xiàn)寫作教學中情境教學的最優(yōu)化。

總之，在小學語文教學中，小學語文教師需要注意到情境教學法在實際教學中的有效作用，有效地結合情境教學的方式，在實際教學過程中，不斷地反思、創(chuàng)新、優(yōu)化情境教學，充分發(fā)揮情境教學在小學語文教學中的作用，提升學生的語文知識水平。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]馬俊婷.情境教學，事半功倍：小學語文情境教學分析[J].赤子（上中旬），2015（22）：226.

[3]王愛榮.精心設計 打造最優(yōu)化課堂：淺談新課改下的小學語文課堂教學設計[J].科教文匯（下旬刊），2009（1）：120.

[4]張臨川，李為民，豆樹棟.小學語文課堂中情境教學的實施策略分析[A].教師教學能力發(fā)展研究.科研成果集（第四卷）[C]，2017（4）.

編輯 高 瓊endprint