黃冠彪

摘 要：問題教學(xué)模式不是一個新的教學(xué)模式，在新課改的推進(jìn)中，問題教學(xué)模式因其適應(yīng)了“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”“自主學(xué)習(xí)”等新的教育要求而煥發(fā)出新的生命力。在問題教學(xué)模式理論基礎(chǔ)上對小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用開展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)模式；策略

“問題教學(xué)模式”包括“引出→分析→解決→應(yīng)用”四個主要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，這種教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求的，而且是高效的?？梢钥闯觥皢栴}教學(xué)”模式其實(shí)是探究模式、拋錨模式、合作模式、發(fā)現(xiàn)模式等教學(xué)模式的解構(gòu)與重建。

問題教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)把握幾個要點(diǎn)，一是緊緊圍繞“問題”這個核心，二是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維能力為根基，三是避免程式化灌輸，不能將模式當(dāng)作教學(xué)的“流水線”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)照應(yīng)這種教學(xué)模式的幾個根本特征，一是“問題”貫穿始終，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，三是開放與互動。下面以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中“圖形的面積”教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用分析。

一、引出問題

引出問題應(yīng)該包括兩層含義，一是問題的設(shè)計，二是問題的“拋出”。

在問題的設(shè)計上，教師應(yīng)把握“巧、準(zhǔn)、趣”三個字。巧在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中借上“問題”的力；準(zhǔn)在于精準(zhǔn)把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；趣在于“問題”能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。在問題的“拋出”上，教師要精心設(shè)計引導(dǎo)、合理構(gòu)建情境，可以采用的手段有：情境構(gòu)建法、新舊知識關(guān)聯(lián)法、生活實(shí)例法等。

在教學(xué)時，我的問題是：“我們學(xué)校的甬道邊上有一些空地，它們形狀和大小都不一樣，學(xué)校打算在這些空地上種上花草，但要先知道這些空地的面積才能知道買多少種子，你們能幫助老師來算一算面積嗎？”

這個問題引出了“幫助老師”和“綠化校園”兩個情境，又指向了多邊形面積這個知識。

二、分析問題

在給學(xué)生提出問題，給定學(xué)習(xí)方向后，教師就可以對其進(jìn)行“分析”問題方法和思維上的指導(dǎo)，眾所周知，小學(xué)生年齡小，喜歡游戲，所以讓學(xué)生在相對自由、開放的氛圍下開展對問題的解析。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，讓其對多邊形面積計算的基本思路有個入門的認(rèn)知，知道用方格分格的方法來對多邊形進(jìn)行分解的分析思路。然后，我給學(xué)生展示了多個多邊形讓學(xué)生按小組展開研究“怎樣用方格線將多邊形進(jìn)行分解”。在學(xué)生討論后，我讓學(xué)生展示研究結(jié)果，然后，我將知識進(jìn)行匯總，將分解多邊形的基本要點(diǎn)向?qū)W生講授：如分解用的方格要采用正方形、分解圖形時盡可能將某些邊線與分解方格對齊等。

三、解決問題

在學(xué)生掌握了對多邊形圖形的分解技能后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來 “解決”問題了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，將“分析”的結(jié)果通過數(shù)學(xué)的手段轉(zhuǎn)化為最終的計算結(jié)果，讓學(xué)生掌握解題的方法，將知識點(diǎn)內(nèi)化并在這個環(huán)節(jié)突破學(xué)習(xí)遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生將“分析”環(huán)節(jié)中的圖形，按他們的分解方法進(jìn)行實(shí)踐操作：用剪刀將紙剪出圖形，然后按“分析”結(jié)果對圖形進(jìn)行實(shí)際分解，再讓他們想辦法通過旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等辦法，將圖形重新組合成一個可以計算的圖形，如正方形、長方形或三角形等，最后進(jìn)行面積的計算。這個環(huán)節(jié)的難點(diǎn)是圖形重新組合，教師通過讓學(xué)生多練，給學(xué)生展示案例的方法打開他們的想象空間，拓展他們的思維。

四、應(yīng)用問題

小學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)理論知識后，不一定能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐 “應(yīng)用”能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握用知識解決生活問題的途徑和方法，這也是素質(zhì)教育所追求的教育目標(biāo)和方向。教會學(xué)生應(yīng)用知識，還能加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對知識的把握更牢固、更深刻。

在學(xué)生學(xué)會解決問題后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿著卷尺到操場上去“實(shí)踐”，讓他們分組合作丈量空地，并畫出空地的形狀和邊長等，然后，我將開頭的問題重新提出：“同學(xué)們，每平方米要買草種1kg，大家來幫老師算一算需要多少草種吧？”學(xué)生按照前面的步驟，先分析、后分解、再重組，基本能準(zhǔn)確地計算出實(shí)際的土地面積。

實(shí)施完一個完整的“問題”教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)牢牢地掌握了“多邊形圖形面積計算”這個知識了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)模式是有效而且是高效的。但教學(xué)模式不是一個固化的，不能更改的“鐵范”。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師采用何種教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個性化選用，拘泥于教條的教學(xué)模式不會起到理想中的教學(xué)效果。再好的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中也不會是萬能的，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。

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編輯 魯翠紅