淺談?wù)n程改革中提高農(nóng)村基層教師積極性的措施

張延利

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革是新世紀我國教育改革與發(fā)展的重大舉措，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，課程改革正在由點上實驗向面上推廣階段過渡，課程能否順利進行，對我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展無疑會產(chǎn)生重大而深刻的影響。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；有效措施

課程改革全面順利地進行，關(guān)鍵是要有一批高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的教師隊伍。課程改革的主體是廣大教師，要使課程改革的規(guī)劃、方案、目標、措施落到實處，關(guān)鍵在教師。只有具有高素質(zhì)的師資，才能有力地推動素質(zhì)教育；只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，激發(fā)教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是學(xué)校管理至關(guān)重要的工作。

一、農(nóng)村基層教師的心理現(xiàn)狀

1.教師的理想人格向現(xiàn)實人格轉(zhuǎn)化

長期以來，廣大教師形成了為人師表、甘為人梯、獻身教育、情操高尚的理想人格。不少教師面臨兩難的選擇：作為教師他們一方面要為人師表，另一方面又要提高自身生存、發(fā)展和競爭的本領(lǐng)；在擔(dān)負教書育人，提高全民族素質(zhì)的同時，還要有適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢的能力和協(xié)調(diào)處理復(fù)雜社會關(guān)系、人際關(guān)系的本領(lǐng)。

2.教師對物質(zhì)的需求相對增加

教師的勞動不僅滿足了社會的需要，同時也滿足了教師個人的生存和發(fā)展。在市場經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，教師不僅要有豐富的精神需要，而且也要有一定的物質(zhì)條件，既要看到技術(shù)精神需要的動力作用，又要看到教師物質(zhì)需求的合理性和現(xiàn)實性。我國現(xiàn)有的教育體制一定程度上導(dǎo)致教師所付出的勞動與其所得不協(xié)調(diào)，使其積極負擔(dān)過重，從而造成一大批有經(jīng)驗的教師外流，或棄教經(jīng)商，或開始第二職業(yè)等。

3.教師存在巨大的心理壓力

隨著新課程標準的出臺，社會對教師的要求越來越高，一些教師力不從心，難以協(xié)調(diào)好工作與發(fā)展之間的矛盾，心理疲勞感油然而生。由于工作的高要求超出個人的承受能力，一些教師往往出現(xiàn)持續(xù)的精力不濟、自我效能感下降、煩躁易怒等心理癥狀。許多學(xué)校“素質(zhì)教育”喊得驚天動地，“應(yīng)試教育”搞得扎扎實實。素質(zhì)教育真正落到實處尚需時日，升學(xué)壓力、教師排隊、職稱評定的競爭等打破了教師的寧靜心態(tài)，致使他們的心理承受壓力較大。

4.評估制度不合理

舊的評估制度嚴重制約著課程改革，影響著教師的積極性。按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給教師排隊，教學(xué)成績成了考核教師的硬指標，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的成績比較，形成了教師之間的惡性競爭。至于教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，發(fā)展?jié)撃艿奶嵘?，許多學(xué)校無從關(guān)注，在教師被成績“捆綁”的情況下，教師的積極性很難發(fā)揮出來。

二、提高基層農(nóng)村教師積極性的對策

1.積極改善制度和待遇，提高教師積極性

首先，由于教師人格趨向的現(xiàn)實性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們、要求他們，那樣只會壓抑他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著積極的方向發(fā)展。

其次，教師物質(zhì)需求的相對增加，要求學(xué)校改善他們的生活條件和工作環(huán)境，為他們積極性的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，明確辦學(xué)的方向

一個好的領(lǐng)導(dǎo)就決定了一所好的學(xué)校。一個好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要有先進的辦學(xué)思想和教育理論知識，做一個“思想型”“學(xué)者型”的領(lǐng)導(dǎo)。要樹立先進的教育思想，提高教師的積極性。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要冷靜分析課改的方針、政策

從本校的實際出發(fā)，不能盲目決策，甚至花樣翻新，使一線教師“疲于奔命”。為了完成任務(wù)和指令，課改在某種程度上變成了“應(yīng)付”差事，自主性和創(chuàng)造性根本無從談起。有些工作苦累太不值得，機械、缺少創(chuàng)造，這恰恰違背了課改的精神實質(zhì)。這樣，引起了教師的抱怨、退卻，以及對課改方向和成功的極大懷疑。這樣，極大地影響了教師的積極性。

（2）好的領(lǐng)導(dǎo)要勤于學(xué)習(xí)，精通各方面的知識

不懂教育理論，將跟不上時代的步伐，談不上對學(xué)校的管理，更談不上指導(dǎo)教師實施教育改革。不僅要精通學(xué)科教學(xué)，還應(yīng)具有廣博精深的文化知識底蘊，應(yīng)具有教育科學(xué)和心理科學(xué)知識，還要善于了解科學(xué)知識發(fā)展的狀況，善于洞察教育動態(tài)，善于捕捉先進的教育信息，滲透到自己的教育思想中去。

3.新課程改革中，要注意教師的身心健康

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想法設(shè)法在各方面關(guān)心教師，切實減輕教師的工作和心理壓力，確保教師的心理健康。其次，讓教師有意識地做好自我心理的調(diào)適，樹立正確的人生觀、價值觀。學(xué)生的人生價值是教師自身價值的無限延伸，要讓教師抱定自己的信念，調(diào)動教師的積極性。

4.要大膽改革教學(xué)機制，調(diào)動教師的積極性

要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。讓教師自己成為評價主體的一員。這一轉(zhuǎn)變將極大地激發(fā)教師的主體意識，教師以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

總之，辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵在于教師，只有充分調(diào)動教師工作熱情，發(fā)掘教師潛能，提高自身素養(yǎng)，強化業(yè)務(wù)能力，才能營造和諧的充滿生機的育人環(huán)境，才能實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標，從而促使學(xué)校教育教學(xué)工作又好又快發(fā)展。

編輯 司 楠