王莉
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)對(duì)邏輯性、思維性要求較高的學(xué)科,在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念性內(nèi)容告知給學(xué)生,而學(xué)生的思維還沒(méi)有得到提升,許多時(shí)候處理問(wèn)題還是依靠套用公式的方法,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)益。針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)思維外化、展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí),以及促進(jìn)師生交流等進(jìn)行討論,以期為日后數(shù)學(xué)教學(xué)探索新的道路。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;數(shù)學(xué)思維
隨著新課程改革的發(fā)展,各學(xué)科教學(xué)早已不再滿足于知識(shí)的傳授,而關(guān)注到學(xué)生思維的構(gòu)建,這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)性和邏輯性并重的學(xué)科,在教學(xué)中教師需要將數(shù)學(xué)思維傳遞給學(xué)生,而如何傳遞仍然需要教師做出判斷。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究,以期為日后教學(xué)做出啟示。
一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué),在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與發(fā)展。然而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性要求是當(dāng)前許多學(xué)生望塵莫及的,達(dá)不到這樣的思維要求如何展開(kāi)思考。教師的講解工作,時(shí)常會(huì)陷入到教師講得多、學(xué)生吸收少,學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收器,面對(duì)這樣的問(wèn)題,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單,能夠有效地進(jìn)行緩解。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用,能夠?qū)W(xué)生思考的過(guò)程量化羅列,相當(dāng)于教師為學(xué)生搭建了一個(gè)梯子,學(xué)生在探究的狀態(tài)下拾階而上,尋找到需要掌握的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,使學(xué)生在任務(wù)單的提示下展開(kāi)學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示、給出的線索等尋找到知識(shí)點(diǎn)的所在,并且做出進(jìn)一步的探究。此處學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容并不是指教學(xué)的重點(diǎn)所在,而是指現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的發(fā)展及完善奠定基礎(chǔ),本文即針對(duì)于此,對(duì)學(xué)生的自主探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。
二、借助于學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。例如,筆者在一次探究四邊形面積的過(guò)程中,結(jié)合教材中的“怎么圍,面積大”的探究問(wèn)題及教材中的原問(wèn)題時(shí)給學(xué)生20根火柴,讓自主擺放成各種樣式,分別記錄出面積所在,并且分別記錄長(zhǎng)和寬,最終尋找出面積最大的問(wèn)題并尋找規(guī)律,得出結(jié)論。在傳統(tǒng)教學(xué)中,這樣的題目往往會(huì)由教師演示或講解給學(xué)生;即使到了新課標(biāo)發(fā)展下,也會(huì)出現(xiàn)教師借助于多媒體設(shè)備清晰地演示給學(xué)生的情況,但是整個(gè)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)觀察得到的仍然不如自己思考、實(shí)踐中得到的真實(shí)清晰。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用中,教師僅僅給出了下面的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單,之后交由學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí),最終得出結(jié)論,推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(如表):
在這一學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下,學(xué)生自主地去探究,教師僅僅是把要求提了出來(lái),學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證,親自去擺一擺,也可以通過(guò)單純的運(yùn)算,還可以通過(guò)頭腦的空間想象去完成這項(xiàng)探究任務(wù),也就是說(shuō)給出了過(guò)程的引導(dǎo)、要求看到結(jié)果,但是探究的過(guò)程卻交給了學(xué)生,為學(xué)生留有相當(dāng)大的探索空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三、用外現(xiàn)的形式發(fā)現(xiàn)思維的誤區(qū)
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師借助于個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及完善,將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行外化,全面地展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一種情況是,教師針對(duì)某一問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn),有些學(xué)生會(huì)積極地舉手發(fā)言說(shuō)出結(jié)論,有些學(xué)生則是一直沉默寡言,不知道具體情況。而作為教師,很多時(shí)候都是這樣一帶而過(guò),學(xué)生回答正確,問(wèn)聽(tīng)懂了嗎?都聽(tīng)懂了,于是進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué),一切皆大歡喜,但是在這樣的教學(xué)中,學(xué)生真的聽(tīng)懂了嗎?沒(méi)回答問(wèn)題的學(xué)生,和那些回答了正確答案的學(xué)生,真的是聽(tīng)懂了嗎?其實(shí)并不盡然。
在教學(xué)中借助于學(xué)習(xí)任務(wù)單,能將學(xué)生的思維外化,看到學(xué)生思考的步驟,進(jìn)而尋找到學(xué)生思維的漏洞,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性,教師的講解工作更具特色。能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,為所學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)做出啟示,這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要方面,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)及完善,推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,徹底關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)單仍然是一種較為新鮮的事物,但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要有意識(shí)地提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展及完善,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,巧妙地運(yùn)用及開(kāi)發(fā)任務(wù)單,這樣才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在,是學(xué)生成長(zhǎng)的重要推動(dòng),本文針對(duì)于此所做的討論仍不全面,需要教師有意識(shí)地推進(jìn)課程的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李琴芳endprint