于澤富+孫慧

摘 要：由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界逐漸進(jìn)入信息時代。信息技術(shù)以其特有的全球性、及時性、快速性等特點被廣泛運用于各個領(lǐng)域。為了培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的新型人才，滿足國家不斷發(fā)展的需要，信息技術(shù)教育尤為重要。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視對學(xué)生信息技術(shù)的教育，把信息技術(shù)教育作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中的奠基階段，教師應(yīng)重視對小學(xué)生信息技術(shù)的教育，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；信息技術(shù)教育

信息技術(shù)是指與互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、通信等相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)在當(dāng)代社會的廣泛運用與推廣，使得信息技術(shù)教育愈發(fā)必要。微課是在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻的微型課堂。在保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式下增加了新型的教學(xué)途徑，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得教師對知識的傳播不僅局限于課堂。微課在教學(xué)中的運用實際就是信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，微課的運用對于信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量具有較大的積極作用。

一、利用微課巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對于學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性與主動性較低，學(xué)習(xí)過程中處于較為被動的位置。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)形式是在傳統(tǒng)的課堂授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的新型教學(xué)方式，很好地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)資源，在長期的教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)成果。

對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，由于信息技術(shù)這門課程與語文、數(shù)學(xué)等課程不同，具有較強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)要求上也相對較低。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往沒有對這門課程引起重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時往往得不到學(xué)生的反饋，教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教育，教師應(yīng)從學(xué)生這一主體出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性，體會到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂趣，端正學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課是基于信息技術(shù)教育，與學(xué)科知識相融合的新型教學(xué)方法，利用微課將信息技術(shù)課程的知識內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后完成課后鞏固，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。將枯燥的知識以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)到知識，體會信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、借助微課改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師一般采取“教學(xué)—練習(xí)—檢測”的教學(xué)方式，在對知識進(jìn)行講解結(jié)束后，就為學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，再對學(xué)生所完成的練習(xí)進(jìn)行檢查和分析，了解學(xué)生的知識掌握情況，以此來調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和方法。微課的出現(xiàn)，將知識的教授、練習(xí)與檢測制作成一套循序漸進(jìn)的教學(xué)視頻，以圖畫和聲音相結(jié)合的方式向?qū)W生教授課程內(nèi)容，在以往課堂教學(xué)的過程中增加了對學(xué)生視覺的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到感官的共鳴，增強(qiáng)對知識的感官感受，加強(qiáng)對知識的理解。

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科不同，具有較強(qiáng)的實踐操作性。學(xué)生在理解和掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，如果沒有進(jìn)行實際的操作和運用，對信息技術(shù)這門課程就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較低，教師在進(jìn)行機(jī)房實踐教學(xué)時，或在進(jìn)行知識講解和操作演練時往往會擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至不認(rèn)真聆聽和觀察教師的操作，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主操作時又達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。微課在信息技術(shù)教育中的運用，可以將知識的講解和學(xué)生實踐操作設(shè)計成兩個銜接的板塊，學(xué)生只有完成了理論知識的學(xué)習(xí)并且正確完成練習(xí)題，才能夠進(jìn)入到實踐操作這一板塊。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生逐漸掌握了信息技術(shù)課程的正確學(xué)習(xí)方法，改變了以往理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作相分離的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在微課中增強(qiáng)了對信息技術(shù)課程的理解。

三、運用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為缺乏的就是自主學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)中處于較為被動的地位，學(xué)習(xí)效率得不到提高。在信息技術(shù)課程教學(xué)中也面臨著同樣的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)原則，將知識教授給學(xué)生的同時要更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，與小學(xué)階段的其他課程相比，理論知識相對較少，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)點的作用，將更多的教學(xué)時間投入到對學(xué)生的實踐教學(xué)上，在實踐操作中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課在教學(xué)過程中的運用實際上就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將信息技術(shù)課程的知識，尤其是學(xué)生難以理解和掌握的重難點知識以視頻的形式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行視頻觀看時加深和鞏固對知識的理解，同時讓學(xué)生自主進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，把自己之前沒有掌握和理解的知識通過微課再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也更加深刻。

總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在進(jìn)行教學(xué)時要根據(jù)這門課程的特點向?qū)W生傳遞這門課程的特殊性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。微課是基于信息技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)方法，利用微課來輔助信息技術(shù)教學(xué)相對更為輕松。學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中主動進(jìn)入教學(xué)情景、改變自身學(xué)習(xí)方式、形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 溫雪蓮endprint