陳惠珍

摘 要：傳統(tǒng)的將“讀”與“寫”分開教學(xué)的方式總是難以取得令人較為滿意的效果，如今“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式為小學(xué)語文帶來福音，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自己的思維，適應(yīng)這種教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高年級語文；讀寫結(jié)合；個人語言；練兵場

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的“讀”與“寫”視為兩塊聯(lián)系不是很緊密的內(nèi)容，分開進行教學(xué)。由于這二者的訓(xùn)練時間較長、難度較高，在學(xué)生身上所反映出來的成效總是不理想，“讀”與“寫”的教學(xué)困擾著許許多多的語文教師。近年來，小學(xué)語文的教育體制不斷地發(fā)生變革，對小學(xué)高年級學(xué)生的讀寫能力的要求也越來越高，如果教師還是因循守舊，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么大部分學(xué)生的讀寫能力只能夠處于中下游水平，這并不符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生將來初高中的學(xué)習(xí)也會是一種拖累。教師可以轉(zhuǎn)換一下思維，將二者合二為一，嘗試“讀寫結(jié)合”的教學(xué)新思路，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，在寫作教學(xué)中回溯閱讀技巧，這樣拉近二者的關(guān)系，能夠達到“花一份時間教兩份內(nèi)容”的教學(xué)效果，這樣在學(xué)生的認知體系中，閱讀和寫作就有了更多的交叉點，他們在學(xué)習(xí)其中一部分的內(nèi)容時會自然而然地想到另外一部分的知識，經(jīng)過充分的訓(xùn)練，定能將這二者融會貫通。不管學(xué)生是否處于受教育的階段，“讀”與“寫”的能力對他們的學(xué)習(xí)和生活交際等方面都影響重大，從當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式勢在必行。

一、閱讀指導(dǎo)是“讀寫結(jié)合”的先行條件

學(xué)生在孩提時代先是學(xué)會聽，之后才會說。同樣的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中先要學(xué)會讀，之后才會寫，所以在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生“讀”的能力極大程度上造就了學(xué)生“寫”的能力。學(xué)生如果在閱讀的過程中既不講究閱讀方法，又沒有一定的目的，那么他們讀起書來就如同走馬觀花，對知識只會產(chǎn)生短暫的印象，沒有實質(zhì)性的收益，這樣的閱讀再多都是無效的。我對學(xué)生的閱讀要求是“四讀法”，讓他們在四遍的閱讀中把握文章的主要脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我先是讓學(xué)生快速地讀一遍課文，大概知道這篇課文講了些什么；第二遍則要求學(xué)生放緩閱讀速度，用發(fā)現(xiàn)美的眼光劃出自認為用得巧妙的詞語與優(yōu)美的語句等；第三遍是較為關(guān)鍵的一步，要在第二遍的基礎(chǔ)上更進一步，讓學(xué)生閱讀自己所勾畫出來的部分內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主分析這些詞句好在哪里，有怎樣的作用；第四遍讓學(xué)生基于自己對課文的理解閱讀全文，如果學(xué)生的感情表達到位，那么這篇課文的學(xué)習(xí)就已經(jīng)成功了一半。讓學(xué)生“會讀”是“讀寫結(jié)合”順利開展的前提，教師一定要重視對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，盡量利用好課堂上的每次訓(xùn)練機會，這方面的訓(xùn)練并非朝夕所能完成的，所以教師還要在這相對漫長的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，查缺補漏。

二、仿寫助學(xué)生締造“個人語言”

盡信書不如無書，學(xué)生如果在閱讀的過程中只是一味地尊崇課本中的內(nèi)容，只知道死記硬背，不懂得變通，只會將課本內(nèi)容生搬硬套到自己的寫作中，那么他們的文章就會顯得“僵硬”，缺乏個人思想，不足以成為一篇好文章。高年級的學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，他們的文字理應(yīng)如他們的個性一般，所以教師在教學(xué)的過程中不能只是照本宣科，僅僅注重灌輸給學(xué)生既定的課本知識，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們在閱讀中產(chǎn)生自己的想法，鼓勵他們對部分文章內(nèi)容進行仿寫或者改寫，形成具有個人特色的風(fēng)格。世界上沒有兩片相同的樹葉，當(dāng)然也沒有兩個相同的學(xué)生，每個學(xué)生的思維都是不同的，在學(xué)習(xí)完相同的內(nèi)容之后，教師要鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆聦懀@樣學(xué)生就能充分展現(xiàn)自己的特點，如果“寫”得可圈可點，那就說明“讀”得恰到好處。

三、日記是學(xué)生每天的“練兵場”

高年級學(xué)生的閱讀機會是有很多的，無論是課本還是課外書籍都能給他們提供提升閱讀水平的機會。但是寫作就不一樣了，學(xué)生僅僅靠一周一次的周記、作文是難以滿足他們的寫作訓(xùn)練要求的。很多時候?qū)W生在閱讀中學(xué)來的一些句式、一些寫作技巧還沒得到施展便被時間消磨殆盡，所以要多給學(xué)生創(chuàng)造一些練筆的機會。學(xué)生每天都會收獲許多的寫作素材，不僅包括閱讀和學(xué)習(xí)中收獲的新知識、新技能，還包括他們在校園之外的新鮮經(jīng)歷，這些都值得他們好好記錄一番。日記就是一個很好的練習(xí)平臺，它就好似一個烤爐，只要學(xué)生及時將自己獲得的“面料”放置進去，就能獲得松軟可口的“面包”。大部分偉人都有寫日記的習(xí)慣，日記是他們記錄生活，抒發(fā)情感，反省自身，感悟人生的一個平臺。而對于高年級學(xué)生而言，日記還是一個“練兵場”，他們可以嘗試使用自己在閱讀中獲得的寫作技巧，練習(xí)時間一久便能成為他們的真才實學(xué)，很好地貫徹了“讀寫結(jié)合”的思想。讓高年級的學(xué)生天天寫日記是不太現(xiàn)實的，我對學(xué)生的要求是一周至少寫四篇日記，鼓勵他們應(yīng)用閱讀所得，生活所感進行寫作，等到了周一統(tǒng)一上交，觀察一下學(xué)生的寫作情況，對于一些美言佳句我都會圈畫出來，給予學(xué)生表揚，讓他們對寫日記抱有更大的熱情。而對于個別記流水賬的學(xué)生，我便私下把他們找出來，對他們的思想進行撥亂反正，鼓勵他們一步一個腳印，慢慢進步。寫日記對學(xué)生的幫助是很大的，集中反映在學(xué)生的作文上，寫一段日記之后很多學(xué)生的作文明顯更有生命力，他們懂得在不同的地方運用不同的修辭手法，使作文看起來更加流暢，文章整體結(jié)構(gòu)看上去更加明朗。學(xué)生的寫作水平大幅度提升，不過功在平時，貴在堅持。

四、課外閱讀積累開拓學(xué)生的寫作天地

當(dāng)下很多學(xué)生的作文中總是反復(fù)出現(xiàn)一些“萬金油”語句，部分學(xué)生甚至每次寫來寫去就那幾句話，對當(dāng)下的應(yīng)試教育而言，這樣并不是不可以，但是為了讓學(xué)生有更好的發(fā)展，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好課外閱讀積累的工作。只要學(xué)生的作文中出現(xiàn)幾個新穎的事例與名言警句，就能給老師耳目一新的感覺，就能讓自己“鶴立雞群”，學(xué)生不會因為自己寫作素材太多而“撐死”，倒是許多學(xué)生“手頭拮據(jù)”，將自己“活活餓死”。我一直比較重視學(xué)生的課外積累，相應(yīng)的對策是在班級興建“三味書屋”，除了將自己的一些學(xué)生用得到的書籍貢獻出來之外，還要求學(xué)生根據(jù)自身的實際情況至少為圖書角貢獻一本課外書。學(xué)生只是看書并不一定能記下多少東西，所以我還讓他們每人準(zhǔn)備一本摘抄本，摘抄的內(nèi)容較為自由，可以是好詞好句，也可以是根據(jù)某句話談?wù)勛约旱男牡皿w會，摘抄不能只是流于形式，摘抄可以促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師一定要行使好自己的督促權(quán)利。學(xué)生的閱讀面一定要足夠?qū)拸V，這樣他們寫出來的東西才不會讓人覺得太單調(diào)、缺乏感染力，所以教師應(yīng)當(dāng)多去書店逛一逛，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生閱讀的不同類別的書籍，推薦孩子們?nèi)ラ喿x。

總而言之，在小學(xué)高年級語文開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)是大勢所趨，這種教學(xué)模式將“讀”與“寫”這兩大塊內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在“讀中有寫，寫中有讀”，達到事半功倍的教學(xué)效果，解決了眾多語文教師的頑疾。語文教師務(wù)必正確認識“讀”與“寫”之間的關(guān)系，首先解決學(xué)生閱讀的問題，接著再開展仿寫與課外閱讀等工作，這個過程注定歷久彌堅，教師一定要保持耐心扎實踐行。

參考文獻：

吳明珠.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].課外語文，2014（1）.

編輯 張曉婧endprint