淺談小學(xué)生個(gè)性寫作的培養(yǎng)

滕久昌

摘要：寫作源于生活，又高于生活，而小學(xué)生的寫作培養(yǎng)正是寫作的啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化的寫作能力，不被傳統(tǒng)的文章框架所束縛，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化寫作的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個(gè)性寫作；培養(yǎng)

小學(xué)生的寫作是日后學(xué)習(xí)說明文和議論文寫作的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前小學(xué)生的基礎(chǔ)寫作都是將寫作作為任務(wù)甚至是一種負(fù)擔(dān)，無法將心思投入到寫作中去，寫作也隨之變得枯燥乏味，如何培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作成為當(dāng)前亟待解決的問題。小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，并且最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也加大了對(duì)于語文寫作的重視，語文寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)和表達(dá)能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性化能力，在寫作中形成自己的風(fēng)格和模式，獨(dú)樹一幟，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

作文是用來表達(dá)內(nèi)心情感和客觀事實(shí)的語言文字，寫作能力是一種綜合性的能力，主要的寫作過程是先進(jìn)行審題，了解題目的立意和中心思想，思考題目中的限定條件，然后進(jìn)行構(gòu)思，確定文章的主題思想、題材、文體和所選用的事例，之后進(jìn)行草稿擬定，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)和框架并進(jìn)行寫作，最后是定稿，對(duì)文章進(jìn)行修整和潤(rùn)色，形成正式文章。

當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是對(duì)作文有懼怕心理，看到作文題目就覺得無從下手、十分茫然，寫出的文章也十分生硬，內(nèi)容單調(diào)、虛假，多數(shù)學(xué)生的寫作文章都是“假大空”。例如讓學(xué)生進(jìn)行題目為“一次難忘的...”的寫作，超過半數(shù)的學(xué)生都是一次難忘的郊游、旅行等，由此可見學(xué)生的知識(shí)匱乏和思維單調(diào)，且寫作內(nèi)容大多都是虛假生硬的描寫和敘述，只是按照范例作文的模式和內(nèi)容進(jìn)行寫作，缺乏真情實(shí)感，文章讀起來也是索然無味。學(xué)生在進(jìn)行敘述文的寫作時(shí)并沒有將自己的親身經(jīng)歷融入其中，并且寫作時(shí)大多都是流水賬的形式，并沒有具體的描寫和敘述，或者直接借鑒范文，這樣的寫作只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于教師和范文的依賴性，并沒有養(yǎng)成寫自己親身去領(lǐng)悟的習(xí)慣和能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化寫作的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

興趣是接觸認(rèn)知事物的積極向上動(dòng)力和態(tài)度，也是完成事情的良好開端和前提，興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用各種教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生了興趣和求知欲就為之后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)和開端，因此教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。首先教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生灌輸正確的寫作思想，寫作是將生活以文字的形式表達(dá)出來，將話語轉(zhuǎn)換為文字形式，將生活中的事情和所說的語言都用書面語言進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，循序漸進(jìn)，將學(xué)生的寫作思想和態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。其次應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐的過程和內(nèi)容進(jìn)行回顧和整理，將進(jìn)行活動(dòng)的肢體語言變?yōu)闀嫖淖?，寫出真情?shí)感和自身領(lǐng)悟的感受，將情感傾注于文字之中。除此之外，教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，以豐富的畫面作為視覺沖擊，優(yōu)美的語句和樂曲作為聽覺沖擊，使學(xué)生的寫作思維與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在快樂和興奮的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探索和文字寫作，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察和閱讀習(xí)慣

寫作是一種綜合性較強(qiáng)的腦力活動(dòng)，寫出一篇好文章的前提就是要有優(yōu)質(zhì)的寫作素材，而寫作的素材都來自我們的生活，寫作脫離了生活就像失去了靈魂，寫出的文章也像是無源之水一般。新實(shí)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要使小學(xué)生的寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，從樸實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)生活之美，用文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感。所以，若要提高小學(xué)生的寫作水平應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活和應(yīng)用語文的領(lǐng)域范圍，讓學(xué)生置身于豐富多彩的生活之中，在生活中尋找和積累寫作的素材，在豐富生活的同時(shí)也為優(yōu)質(zhì)的寫作奠定了基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，為寫作積累創(chuàng)作素材，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去接觸社會(huì)和自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，形成觀察的良好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的點(diǎn)滴都進(jìn)行觀察和思考，對(duì)身邊的人和事物都進(jìn)行仔細(xì)的觀察和縝密的思考，從平常生活中感悟到其中所蘊(yùn)含的不尋常，在司空見慣的場(chǎng)景和人物之中尋找到令自己有所觸動(dòng)的成分，多聽、多看、多做、多走，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都進(jìn)行寫作素材的探尋和采集。例如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，不僅可以對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的壯大景象和熱鬧程度進(jìn)行描寫，也可以對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽結(jié)束后的表情進(jìn)行仔細(xì)觀察和留意，根據(jù)自己的分析和對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的想象進(jìn)行寫作，形成文字表述。

突出學(xué)生的主觀情感

傳統(tǒng)的范例作文采用的大多是前后呼應(yīng)或開門見山等固定的寫作模式，學(xué)生在此種傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中會(huì)被此種套路所限制，并且文中穿插的事例也基本都是教師在課堂上為學(xué)生所列舉的例子，學(xué)生的思路被模式所禁錮，并不能真正地將自己真情實(shí)感和所言所想表現(xiàn)出來，這樣不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，也限制了學(xué)生寫作能力的提高。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，對(duì)學(xué)生在寫作準(zhǔn)備過程中遇到問題進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，不能用傳統(tǒng)的模式禁錮學(xué)生的思維和思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，也能保證學(xué)生的寫作興致不被傳統(tǒng)框架所壓迫。

結(jié)語：

新課改之后提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學(xué)生在寫作時(shí)形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格和思路，第惠多斯是德國(guó)著名的教育家，他認(rèn)為教育的中心思想和精華并不是將本領(lǐng)傳授出去，而是在教學(xué)過程中的鼓勵(lì)和激勵(lì)，以及對(duì)學(xué)生內(nèi)心的喚醒。教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和觀察的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的主觀情感并給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化寫作。

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